構建優質的基層教學組織,促進本科教學質量的提高論文

本科畢業論文 時間:2019-01-08 我要投稿

  [摘要]目前影響本科教學質量提高的主要因素有:教研室的教研活動日益減少、教學科研各自為營、缺乏優質教材以及教師的教學能力提高不快,而教學團隊作為一種高效的基層教學組織,無疑是提高教學質量,組織教學改革的突破口。要建立優質的教學團隊必須注意規模的大小、人員的配備等問題,在教學團隊的建設中應著力培養團隊選手、培養隊員之間的信任感以及構建合理的績效評估及獎懲體系。

  [關鍵詞]教學 質量 優質 團隊

  隨著我國高校本科向大眾化發展,教學質量呈下滑趨勢的今天,教學團隊無疑是一種提高教學質量,探索新的教學方法的突破口。教育部在2007年初明確提出在實施教育質量工程中,要建立一批教育質量高、結構合理的教學團隊,這表明教學團隊作為一種高效的基層教學組織,無疑將給教學質量的提高,組織教學改革帶來了很大的助推力。

  一、目前影響高校本科教學質量提高的因素分析

  1.教研室的教研活動日益減少。我國高校一直沿用前蘇聯高等教育體系的教研室教學組織形式,這種組織形式是按教師所講授的課程來劃分的。目前教研室的教研活動日益減少,教研室的工作實質上變成了對學校政策的上傳下達,例行布置教學任務,期末的監考安排,而對教師教學研討的組織卻非常缺乏,教師們缺少教學交流的平臺。這種教學組織形式已經不能滿足教學質量的提高。

  2.教學科研呈現各自為營的局面。教學和科研是既互為補充又相互結合兩個方面。通過教學科研能開發新的教學資源、產生新的教學思想,為人才培養提供技術支持。沒有教學內容、教學方法、教學模式的研究,不可能有高質量的教學。只有經常進行科研的教師才能站在學科的前沿,不斷更新自己的知識,提出新的學術觀點,因此提高科研是提高教學水平的動因。而教學是科研的基礎,只有通過實際的教學才能發現教學中問題所在。長期以來,在高校教學科研主要倚重教師個人的作用,合作比較少。即使對于申報成功的課題,課題組成員之間也缺乏合作研究,往往是課題主持人自己在研究。由于是單兵作戰,所以造成在教學科研中有重大突破的研究較少,重復低質量的教學科研項目較多的現象,對于教學內容、教學方法的更新也比較慢,不利于教學質量的提高。

  3.教材配備率低,缺乏優質的教材。教材是一個比較寬泛的概念,它不僅指紙質課本,還包括與之相配套的校本教材、試題庫、電子教案、多媒體課件等立體化教材。教材是體現教學內容和教學方法的知識載體,是進行教學的依托。教材的質量直接體現高等教育和研究的水平,也直接影響到本科教學的質量。目前在高校,教材配備率比較低,有些課程根本就沒教材,上課的內容由教師自己決定,隨意性大。在教材研究方面,由于缺乏組織者,教材的更新緩慢,教材內容陳舊,輔助教材、教學參考書短缺,缺少高質量的教材。目前大多數教材的選擇與編寫都是依靠教師個人或教研室,沒有按學科建設來選擇,缺乏一定的系統性。

  4.教師之間協作比較少,教學能力提高不快。高校每年都在擴招,高校的師生比不斷上升,教師的工作量不斷加大,而教師之間對于教學內容和教學方式的溝通則日漸減少。教師們根據自己所確定的內容進行授課,教學與科研中如果遇到的問題也采取自我解決的方式,因此教學內容和教學方式的更新帶有隨意性,而且緩慢。另一方面隨著高校新增專業的不斷增加,老教師需要不斷更新自己的知識結構,而對于新教師來說,剛畢業不久,雖然知識水平較新,但不能將自己掌握的知識和學生所學的知識恰當融合,需要不斷提高自己在教學方法、教學能力。雖然許多高校推行青年教師導師制,但只是名譽上的,缺乏實質上的指導。所以目前在高校,教師之間在教學上缺乏實際的合作交流,造成授課內容和水平存在很大差異,影響高校教學水平的整體提高。

  二、教學團隊在提高本科教學質量中的作用

  團隊建設在企業是一種成功的管理模式。這主要源于團隊能提高隊員的參與度,會使工作變得更有趣,提高隊員的工作積極性;在團隊的工作中,隊員之間可以通過相互作用,形成同志式友情,而增強隊員的滿意度;團隊建設總是與培訓分不開,通過培訓,能使隊員的技術、決策、人際關系提高。另外在多變的環境中,團隊比傳統的組織結構更靈活、反應更迅速,能快速地組合、重組、解散。

  高校教學團隊是以專業建設為平臺,依托教學改革,提高教學質量為最終目標,由同一專業分布于不同基層教學組織的教師所組成的教師團隊。這種組織形式能彌補教研室在教學研究職能方面的不足,有利于整合教學資源,使教師在相互協作中實現優勢互補和知識共享,在團體中發揮自己的特長,使團隊整體績效最大化。教學團隊在提高教學質量方面具有很多優勢,具體體現在以下幾個方面:

  第一,提供一個教師們探討教學問題的平臺。教師們探討教學問題、設計教學過程與教學方法,是教學質量得以提高的主要渠道之一。隨著知識經濟的迅速發展,新的學科不斷產生,學科之間又相互交叉、相互滲透,學生對知識的需求也越來越多元化,對教師來說,教學過程變得越來越復雜。這就要求教師不僅對所教的本課程有深入的研究,而且還得掌握與本課程相關專業的知識,在這種形勢下,靠教師單個的力量幾乎很難做到。而建立教學團隊,能充分發揮教師們的特長,優化教學資源,實現學術資源共享,滿足學科綜合化發展需求,從而全面提高教師的整體教學水平。

  第二,能利用集體智慧,編寫優質教材。教學團隊把教師按不同的年齡結構、知識結構及技能組合在一起,由教學科研能力強的教師作為帶頭人,這就有利于利用集體的智慧組織編寫一些具有一定特色、較高水平的教材,而且還可以隨著知識內容的更新而不斷修訂完善教材,保證每門課都有實用的教材,使得學校教材建設呈現層次化、系列化的特點。

  第三,實現教學科研的突破。高校本科的教學一定要與科研相結合,要把在教學中出現的問題通過研究解決,并且通過科研創新教學方法、教學內容,促進教學質量的提高。做出高質量的教學研究,必須靠集體的力量。教學團隊的建立擺脫了教師們在科研上各自為營的局面,可以促進教師之間思路啟迪、知識融合,通過教師之間資源的有效整合,會促進一些新的思路、新的方法的出現,有益于教學內容、教學方法的改革,也有利于開展多種模式教學改革實踐,滿足學科綜合化發展的需求,從而使教學質量得到整體提升。

  第四,能形成優勢互補,提高教師的教學能力。教師的教學能力表現為教案的準備能力、教學方法設計、課堂的組織能力和語言的表達能力。語言表達能力雖然有個體差異,但教案的準備能力、教學方法設計和課堂的組織能力,能通過團隊的作用得到提高。從目前高校的青年教師的學歷結構來,都具有碩士、博士的學位,從知識結構來看,這些青年教師一般專業知識較新,思維活躍,但由于新上講臺,對教學重點把握,教學方法的設計、課堂的組織能力都較弱,而這些正是老教師的優勢,老教師經過十幾年的教學,知道學生的學習特點,也知道采用學生能較好接受的方法進行課堂設計,但老教師往往面臨的問題是知識結構不夠新,所以建立教學團隊可以優勢互補,年青老師向老教師學習教學方法,而老教師向年青教師學習新的理念,這樣通過知識技能的互補,能不斷提高教師們的教學能力從而提高學校的整體教學質量。

  三、構建優質的教學團隊

  1.合理的教學團隊規模。根據企業成功的經驗,最好的工作團隊規模一般比較小。如果團隊成員比較多,只要多于12人,團隊隊員在相互交流時就會遇到很多障礙,也很難在討論問題時達成一致,就難以形成凝聚力、相互信任感,很難順利開展工作。所以對于團隊人數的控制,是高效教學團隊建設所不可缺少的環節。所以要塑造富有成效的教學團隊,就應該把團隊成員人數控制在12人之內。

  2.優化的成員配備。教學團隊的成員構成直接影響團隊的績效。所以在隊員的配備上應該具有較強的互補性。首先在年齡結構上要注意老、中、青教師的配備原則;其次要注意隊員能力的配備,一個高校的教學團隊應該需要下面三種能力的教師,一種是具有豐富教學經驗的教師;第二種是具有創新思想的教師,這類教師具有發現問題、解決問題的能力;第三種需要能聆聽、反饋、解決沖突及其他人際關系技能的教師。對不同技能的教師進行合理的搭配是創造高績效的教學團隊的關鍵。另外在選拔團隊的帶頭人時,必須選用真正在一線從事教學工作,教學能力比較強的教師擔任。

  3.清晰的團隊目標。成功的團隊會把他們共同目的轉變為具體、可以衡量的、現實可行的績效目標。而目標既能提高個體的績效水平,也能使團隊充滿能力。具體的目標可以促進明確的溝通,有助于團隊把自己的精力放在達成有效的結果上。建立本科教學團隊的最終目的就是要提高學校的整體本科教學質量。具體來說就是要通過教師之間的合作,形成凝聚力,不斷深化課程體系的改革和課程內容的優化、開發新的教學模式和教學方法,促進教師教學技能的提升,最終全面提高教學質量。在這過程中,不斷加強教師隊伍的梯度建設,通過發揮有經驗的老師對青年教師的傳、幫、帶的作用,使得年輕教師迅速成長。當然在不同的階段,團隊要明確具體階段目標,并且應該讓每個團隊隊員清楚哪些是個人的責任,哪些是大家共同的責任。

  4.明確的團隊類型。教學團隊的構建應該以相近學科為基礎,推進專業建設、課程建設,通過教師的協作和資源共享,達到教師整體素質的不斷提高,使學生在高校能享受到優質的教學資源。通常根據團隊存在的目的,可以把團隊分為問題解決型團隊、自我管理型團隊和多功能型團隊。由于高校教師的工作具有相對獨立性的特點,所以高校的教學團隊應該屬于問題解決型教學團隊,也就是根據團隊的目標及任務,每周固定時間、固定地點討論教學、科研中存在的問題以及提出解決問題的建議,決定工作任務的分配以及相互交換改進工作方法等。在團隊的運行中要注意調動員工參與決策過程的積極性。

  四、在教學團隊建設中應著力解決的問題

  1.要積極培養團隊選手。使教學團隊高績效的一個重要的方面就是教師的參與度。在團隊中教師的成功與否不再由個人的績效所決定,所以隊員必須學會與別人進行公開坦誠的溝通;面對個體之間的差別并解決沖突,學會把個人的目標升華為團隊的利益。這些對剛加入團隊的教師來說是比較困難。所以對于管理者來說,首先在選拔選手的時候,除了考慮被選者是否具備所需的工作技能外,還要考慮他們是否具備其他能力,如溝通能力、合作精神等。其次在團隊建立后,要聘請一些專家對這些被選拔的隊員不斷地進行培訓,幫助隊員提高解決問題、與其他成員溝通、處理沖突等技能。

  2.培養隊員之間的信任感。高校教師由于工作性質的關系,屬于獨立性比較強的個體,教師之間日常的工作聯系并不緊密。而教學團隊的建立,要把這些獨立性較強的個體加入到團隊中工作,要團隊成員善于和別人合作、與別人共享信息,這就使得培養團隊隊員之間信任感尤其重要。高績效團隊的一個特點就是團隊成員之間相互高度信任,也就是說團隊成員之間彼此相信各自的個性特點及能力。而團隊剛建立起來時,團隊成員之間由于背景、經歷和觀點存在不同,所以建立起信任并能真正合作還有一定的難度。要讓團隊成員之間做到真正的相互信任,建設團隊文化顯得尤其重要,只有通過團隊文化的支撐,形成核心的團隊價值理念,才能使得團隊成員有共同的目標,共同的信念,相互信任。所以只有加強團隊文化的建設,才能帶來團隊的健康和諧的發展,形成一個成員之間相互交流、相互支持的平臺。

  3.構建合理的團隊績效評估與獎酬體系。建立合理的績效評估和獎酬體系,主要目的就是能使團隊成員在個人與團隊層次上都保持高度負責的精神。績效評估主要通過準確地評估員工個人的績效、團隊的績效,而把其作為獎酬分配的基礎。如果實際的績效評估的標準不準確,隊員就可能獲得過高或過低的報酬,這就會引起一系列如影響隊員的工作績效、工作滿意度、降低其努力程度、增加其缺勤率等消極后果。所以在設計和完善教學團隊的績效評估體系時,應建立以團隊績效為基礎,同時以個人貢獻相結合的教學科研評估制度。首先,團隊應創設自己的衡量標準,樹立自己的目標以及確定每個隊員在實現目標過程中對團隊的作用,使得每個成員清楚自己在團隊中的角色;其次,在實際評估中,要把團隊所要完成的目標作為有效測量的手段,重點考察團隊中的成員的教學水平是否得到明顯提升、是否取得一批優秀的教學改革研究成果、是否編寫出高質量的教材以及團隊是否有凝聚力等。對團隊成員的考察重點在個人完成所承擔的任務的情況、個人在團隊中的合作精神,評估每個隊員的貢獻并結合學生的評估。在設計和完善獎酬體系中,應該以鼓勵隊員共同合作為目的,而不是增強隊員之間的競爭氛圍。要獎勵那些善于在團隊與其他成員合作共事的個人。另外教學改革是一個長期的過程,所以考核的周期也不宜過短,一般以4年為一個周期進行綜合全面考察,但期間可以對于團隊的具體目標進行定期的教學評估檢查。

  參考文獻:

  [1]斯蒂芬P羅賓斯.組織行為學.中國人民大學出版社,1998.

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  [4]李衛紅,張麗云.高校建設團隊建設的思考.大學研究與評價,2009.7.

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