發展高職教育本科論文

本科畢業論文 時間:2019-05-22 我要投稿

  國外稱之為“技術大學”的高職本科教育,在我國是一個眾說紛紜、亟待實踐的教育理念和教育層次。目前,發展我國的高職本科勢在必行。首先,是國際高等教育多元化發展的必然需要;其次,是我國經濟社會發展的客觀需要;再次,是高等職業教育自身發展的需要;最后,是促進人的全面發展的需要。對發展高職本科的建議是:

  (1)突出高職專科主體;

  (2)形成“雙線制”的結構;

  (3)構筑立交雙向貫通;

  (4)創設高職本科制度

  (5)開展高職本科試點;

  (6)升格少量優秀高職;

  (7)改造傳統本科院校;

  (8)辦好本科二級學院(高職);

  (9)完善國民教育體系;

  (10)創新“職業學位”制度。

  關于高等教育質量內涵建設

  加強高等教育質量內涵,促進大學生“能”與“德”統一,提高大學生實踐創新能力,是辦好人民滿意高等教育的關鍵所在。首先,要實現兩個“突破”:一是進一步突破體制障礙;二是進一步突破“跟蹤、模仿”的舊模式,探索中國特色高等教育改革發展模式。其次,要落實兩個“每一”:一是使每一位學生都健康成長,志存高遠,成才成功;二是使每一所大學都內涵深厚,特色明顯,優勢堅挺。再次,要加強三個“推進”:一是推進高等教育與經濟社會發展高度結合;二是推進高等教育與各類教育高度銜接;三是推進現代大學制度建設。最后,要做到四個“堅持”:一是堅持教育優先發展;二是堅持教育服務社會;三是堅持教育科學發展;四是堅持教育改革創新。

  關于歐盟構建與發展終身指導政策論壇

  歐盟構建與發展終身指導政策論壇有六大功能,每項功能可轉化為若干個具體任務。一是改善溝通,具體任務為:

  (1)提供熱點政策討論平臺;

  (2)界定統一的職業指導服務概念;

  (3)開發共用共享的職業指導術語。二是鼓勵合作,具體任務為:

  1)鼓勵跨機構跨部門在具體活動中的協調合作;

  (2)在跨機構跨部門的問題上采取橫向融合戰略。三是明確公民需求,具體任務為:

  (1)明晰現有的服務狀況,確認供應機構不足的部分;

  (2)管理客戶群反饋意見,研究公眾使用咨詢情況;

  (3)開發公民職業生涯管理能力框架。四是提高服務質量,具體任務為:

  (1)制定質量標準,構建質量保障體系;

  (2)開發職業能力框架,實施職業指導師認證計劃。五是引導政策制定,具體任務為:

  (1)調整終身指導,提供機構的制度結構和發展戰略;

  (2)明確終身指導是國家制定學習、就業、社會共榮政策不可或缺的組成部分;

  (3)尋求政策支持,填補現有終身指導的供給不足。六是國際合作收益,具體任務為:

  (1)在歐盟終身指導政策論壇上支持各國參與;

  (2)在國際政策研討會中支持各國參與;

  (3)傳播各國獨樹一幟、行之有效的做法。

  關于職業教育的三的作用

  在與區域經濟發展的關系上,現階段職業教育有以下三大作用:

  (1)職業教育可促進創業創新,培育區域經濟發展的引領者。隨著區域經濟發展格局的轉變,職業教育立足高中端創業,可以引領經濟社會發展。

  (2)職業教育與產業耦合,可不斷促進產業替代與升級。職業教育通過技能培訓,能夠與產業升級、產業調整相適應,為縱向的產業升級、橫向的產業裝備調整提供高質量的具有專業技能或技術的職業人。

  (3)職業教育可使人不斷融入主流社會,完成生產力轉移。職業教育面向農村勞動力的濃縮與轉移,一方面可成為解決“農業、農村、農民”老三農問題及“農民工、失地農民、村落消亡”新三農問題的出路,另一方面有利于社會的和諧發展。

  關于高校心理咨詢師的職業枯竭

  freudenberger于1974年首次提出了“職業枯竭”的概念,1981年,maslach等人確定了職業枯竭的三個核心成分是情緒衰竭、非人性化及個人成就感降低。國內的研究者認為,職業枯竭是一種在工作的重壓之下身心疲憊的狀態,是身心能量被工作耗盡的感覺,也可稱為心理枯竭。高校心理咨詢師職業枯竭的客觀原因是:

  (1)高校心理咨詢師數量不足與工作任務重的矛盾:

  (2)學生的心理問題嚴重與學校和社會對心理咨詢的高期待的矛盾;

  (3)高標準的專業要求與缺乏專業支持的矛盾;

  (4)心理咨詢師的高付出與低回報的矛盾。高校心理咨詢師職業枯竭的主觀原因是:

  (1)專業成長不足,專業知識不足;

  (2)具有易感的人格特征;

  (3)自我期望過高。高校心理咨詢師職業枯竭的對策,

  一是環境和組織對策:以規章制度保障心理咨詢師的權益;為心理咨詢工作提供充足的經費保障;建立有效的社會支持系統。

  二是心理咨詢師的個人對策:注重自身的專業成長和人格修煉;把握好心理咨詢工作與家庭的界限;增強自我心理調節能力。

  關于文化維度下的大學類型

  根據我國各大學自身組織文化屬性的不同,可以把大學分為三種類型,即文化充盈型大學、文化成長型大學、文化混沌型大學。文化充盈型大學大多歷史悠久,人才輩出,悠久的歷史為其嵌入了深厚的底蘊,杰出的人才賦予其強烈的自豪感。在文化充盈型大學里,校史是大學文化的承載者,教師是大學文化的守護者,學生是大學文化的傳播者。在文化充盈型大學里,往往會有標志性的物質,即組織文化的最高層次——人造品與創造物——承載其文化之內涵,標志性的景色如北京大學的未名湖;標志性的建筑如南京大學的北大樓。文化成長型大學比較復雜,其歷史或短或長,學術水平也高低不一。其大學文化尚處于形成階段,竭力地吸取各方面的優秀元素融入自身文化之中。文化成長型大學在自身發展的過程中更應關注自身的明確定位,積極地積累、弘揚自身獨特的文化,并在發展的過程中合理地吸取地方元素,融入當地的人文特色,以在地方或某個行業樹立大學的文化形象。文化混沌型大學多為一些地方的或新興的本專科院校。就其大學自身組織而言,組織結構還不是很穩定,科層機制還存在混亂,各種亞文化之間相互沖突,核心的價值判斷標準闕如。沒有歷史的傳統以依照,缺乏足夠的經驗以管理,使得文化混沌型大學的內部成員在組織中無所適從,學校文化混沌不清。辨明厘清文化混沌型大學中各類亞文化的正確取向,需要對大學文化的發展進行合理規劃,在組織發展的初期為文化的形成和積累搭建平臺。

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