電子商務雙語教學改革與創新論文

  1電子商務課程雙語教學的緊迫性

  電子商務雙語教學的緊迫性主要體現在以下兩個方面:第一,電子商務是溝通各國之間的一種經濟貿易手段,實行電子商務教學是教育國際化的要求。2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見》中鼓勵各高校實行雙語教學,尤其對外貿、金融和法律等專業進行了特殊的要求,同時,教育部還設置了雙語教學的專項基金來扶持雙語課程的開設;第二,隨著經濟的快速發展,國內外市場對外向型人才的需求越來越高,高等院校必須培養出既有扎實的專業知識有精通外語的專業性人才。當前我國大學的教學都是將專業課程與外語課程分開來進行的,導致脫節現象的發生,使學生對英語的應用能力不強,專業水平也很低。

  2電子商務課程雙語教學的目的

  2.1增強學生對電子商務課程體系的掌握

  電子商務課程雙語教學的首要目的是向學生系統全面的介紹電子商務課程的基本原理,使學生充分利用互聯網的技術特點與具體的電子商務業務相結合,加深學生對“以業務為核心、以信息技術為重要支撐”這一電子商務實質的理解。

  2.2提高學生查閱英語文獻的能力

  對電子商務課程實行雙語教學能夠培養并提高學生查閱英語文獻的能力,使學生能夠及時掌握電子商務專業的前沿動態、先進的理念和方法,養成自主學習、自主更新知識的良好學習習慣,為日后的工作打下堅實的基礎。需要強調的是,英語作為一門語言,只是電子商務課程教學的一種手段,重點還是要放在電子商務的知識內容上。

  2.3促使學生從“應試”英語學習向“應用”英語學習轉型

  當前英語教學模式采用的是傳統的填鴨式教學,教師一味地向學生灌輸英語知識,學生被動的學習,教學主要面向的是大學英語四、六級考試以及研究生考試,側重于應試。雙語教學促使學生從“應試”英語學習向“應用”英語學習轉型,在雙語教學模式下,學生將會進行有目的得專業學習,掌握專業領域的英語表達和運用方法,有針對性和目的性地提高自身的英語表達能力和交流能力,培養出適應經濟全球化發展的專業型人才。

  3電子商務課程雙語教學模式和教學方法

  3.1電子商務課程雙語教學原則

  電子商務課程的教學目的是唯一、不可變的,因此,電子商務課程雙語教學應遵循以下三個教學原則。第一,要遵循認知原則,課程教授要由淺入深、從易到難的基本原則。第二,要遵循先認知后養成的基本原則,不能顛倒順序。認知過程是一個將知識理解并吸收的內化過程。養成過程是將吸收的知識運用到實踐中,養成一定的行為和技能,用內化的知識指導自己的行為,從而培養學生成為技能型人才。第三,要遵循重視學生參與的原則。電子商務課程雙語教學要打破傳統的填鴨式教學模式,積極引導學生參與到教學過程中,以學生為學習活動的主體,激發學生將內在知識轉變為實踐技能的積極性,將整個教學過程轉變為互相促進、教學相長的過程。

  3.2電子商務課程雙語教材確定模式

  對電子商務課程實行雙語教學的前提是確定合適的雙語教材。高校在教材的選擇過程中要將權威的英語原版教材進行有針對性的改編,從而適應本學校的教學特點和教學重點。教材改編時要根據以下要求進行:第一,教材編制時要選擇英語作為教材語言;第二,教材內容要打破現有漢語教材的常規,將電子商務課程滲透到經濟全球化的國際背景下。只有達到這兩個要求,才有助于教師進行案例教學,給學生提供廣闊的思考空間,為下一步雙語教學奠定堅實的基礎。

  3.3電子商務課程雙語教學過程模式

  電子商務課程的雙語教學過程要摒棄以往的教學模式,采用全新的教學過程模式,從而豐富學生的專業英語詞匯,提高其商務英語水平。具體的教學過程模式有如下要求:第一,電子商務課程雙語教學以英語為主要講授語言,每位學生在課堂上都要有練習英語的發言機會,因此,要進行課堂規模限制,一般控制在每班三四十人左右;第二,學生要利用課余時間對課上要講的內容進行預習,消除因生詞而造成對專業知識理解困難的現象;第三,教師要積極鼓勵學生進行案例的搜索,并將自己找到的案例進行自學,將其與同學共同分享,積極討論,獲得不同的見解;第四,滲透式與互動式相結合。中國學生由于受到生活環境的限制,不能隨時隨地的運用英語進行交流,學生的英語交流能力也不是很強,如果使用英語進行課程的講授,則要求學生有比較扎實的電子商務專業知識和英語運用能力,能在一定程度上激發學生對英語的學習動力;但是,如果學生的英語能力還不夠高,教師采用全英語進行教學,學生就會跟不上教師講課的速度,久而久之就會產生厭倦的心理,降低電子商務課程雙語教學的效果。所以,雙語教學必須采用循序漸進的滲透式教學方式,正確處理好漢語和英語的關系,既要讓學生感到一定的壓力,又要讓其充滿信心。教學過程中可以采用問答的教學方法,培養并提高學生用英語回答問題的能力,在英語交流中傳達專業知識;第五,課下交流階段。下課后,對于學生在課堂上不能形成共識的問題,教師要將其帶到討論室進行共同探討,并得出結論。

  3.4累加式電子商務課程教學效果考核模式

  電子商務課程雙語教學效果的考核要根據教學目的來制定,既要對學生專業知識的掌握進行考核,又要對學生英語詞匯量以及英語運用能力進行考核,只有采用累加式考核模式才能兼顧上述兩個考核指標。累加式考核模式是分為兩個階段進行的。第一階段是平時的案例分享階段,教師可以對四個方面進行評分,其中學生的團隊合作20分,創新性20分,分享內容及語言40分,個人表現20分,這階段主要考核的是學生英語語言的運用能力;第二階段是教學課程結束后,教師要給學生準備一套全英文的電子商務套題,分數設置如下,客觀題占30分,主要考察學生的專業課程知識,主觀題占70分,主要是考查學生對專業知識的應用能力。通過上述兩個階段的考核對學生電子商務課程的雙語學習效果進行評價,不僅能判斷教學是否達到預期目標,還能考察學生的綜合應用能力,促進學生全面發展。

  3.5正確處理“教學語言”和“教學內容”兩者之間的關系

  英語作為一種教學語言被應用到電子商務課程的教學過程中,要正確處理好教學語言和教學內容的關系,課程的核心是使學生掌握專業課程知識。因此,教師在講課過程中要通過英語這種語言形式向學生傳授電子商務課程的知識,同時也要注意培養并提高學生在該專業領域的英語文獻查閱能力和語言表達能力。電子商務課程的雙語教學過程要按照“三步走”的方式來進行。第一步,引導學生對英文的原版文章進行閱讀和預習;第二步,閱讀后對學生遇到的困難和疑惑進行講解,并給出漢語譯文;第三步,指導學生按照漢語譯文和英語原文進行對照學習,在此基礎上知識的詳解,加深學生對專業知識的理解程度。

  3.6處理好階段性總結與全局總結的關系

  教師在每堂課程結束后都要要求學生對課堂內容進行總結,并對學生總結的內容盡心肯定、更正和補充,使學生在進行英語知識學習的基礎上,對專業內容進行重點思考和探究。在這一過程中,教師要注意處理好階段性總結和全局總結的關系,幫助學生建立知識框架,達到提綱契領的目的。

  3.7合理利用電子商務課程的知識結構圖

  電子商務課程的雙語教學過程是一種歸納性較強課程,學生在學習過程中可能會感到內容空洞,不容易理解,這就要求教師在講課過程中要結合大量的案例來進行歸納。英語、理論和實例的混合會使學生感到課程內容非常復雜,分不清學習主次,嚴重時甚至會打擊學生對電子商務課程的學習興趣,所以,教師要合理利用電子商務課程的知識結構圖,在圖中明確所舉案例和論證問題之間的對應關系和邏輯關系,加深學生對理論知識的理解和電子商務課程的總體把握。

  4電子商務課程雙語教學改革與創新措施的效果驗證

  我們對2012級和2013級電子商務專業的同學進行了教學問卷調查和座談,并對教學效果進行了驗證。學生方面:英語已過四、六級的同學占58.5%,相比于未開設雙語教學的專業高出了5.4%;未通過四級,英語較差的同學占15.3%,比未開設雙語教學的專業降到了4.7%;之后我們了解了學生對電子商務課程商務教學的看法,78.4%的同學是認可的,認為雙語教學不但提高了自己的商務專業技能,也能將英語巧妙地與專業知識相聯系,提高了英語應用能力;其余的學生由于英語基礎較差,尚不能接受課堂上教師的全英文教學,這就提現了循序漸進滲透式教學方式的重要性。通過上述分析,我們可以看到電子商務課程雙語教學的改革與創新取得了較好的成績,各高校要繼續努力,爭取進一步提高電子商務課程的教學效果。

  5結論

  對電子商務課程實行雙語教學不僅能提高學生的外語應用能力,還能使學生將電子商務知識與英語有效地結合起來,成為適應經濟全球化發展的專業型人才,推動我國經濟的高效發展。

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