《法律基礎》參與式實踐教學模式分析論文

法律畢業論文 時間:2019-01-12 我要投稿

  摘要:《法律基礎》課程作為中職法律相關專業教育教學中的基礎性和重要性課程,其教育教學有效性直接影響著專業學科的教學。同時,對于《法律基礎》教學的革新也是近年來中職法律專業教學的熱門話題。參與式實踐教學模式的引入,使得《法律基礎》教學有了新的理念和改革方向。然而參與式實踐教學存在的弊端需要我們在教學中不斷改進,以期促進《法律基礎》教學的改革。

  關鍵詞:法律基礎;參與式實踐教學;模式

  隨著《法律基礎》在法律專業教學中的重要程度愈發上升,關于中職法律基礎課教學的模式革新也成為法律專業的一種探究方向。近年來,廣大人民群眾對于法律的認知程度逐漸提升,也使得法律相關課程愈發熱門。探究中職《法律基礎》課程參與式教學模式能夠有效實現教學效率提升,構建師生之間民主和平等的關系,確保最終《法律基礎》課程能夠得到實踐,為中職生后期發展保駕護航。

  一、《法律基礎》課程參與式實踐教學的主要模式

  (一)現場教學模式

  通常來說,現場教學模式主要分為司法實踐法以及模擬法庭兩種。就司法實踐法來說,其又分為旁聽庭審法和司法實務法。旁聽庭審法的主要目的在于讓法律專業學生能夠直觀參與到司法實踐中,增強學生的法律意識。

  這就要求在這一模式的實際實踐過程中,教師一定要讓中職生融入一個莊嚴肅穆的法律氛圍中。例如,《法律基礎》課程教學中,教師可以安排中職生參與到一些罪犯審理過程當中,讓中職生在現場庭審感受法律教育氛圍。若受到教學條件以及教學時間束縛,教師還可以選擇一些具有代表性的法庭審理視頻資料給學生,讓學生較為系統和直觀地旁聽法庭審理過程。只有這樣,學生才能有一種實踐感、代入感,教學才能實現有效參與。

  其次,在司法實務法的過程中,需要教師帶領學生參與到律師事務所、司法機關等場所進行實踐,經常性和長期性接受一些司法實務訓練。例如,教師可以帶領學生深入學生中間、學校所處社區,參與到一些臨時性的法律糾紛實務過程,學習起訴、答辯以及審理等。有機會也可以聯系學校保衛部門處理一些盜竊或者斗毆案件。這樣,學生在充分融入生活的過程中也增強了對法律基礎課程的參與感,即從生活中來,到生活中去,逐漸學習和掌握法律基礎知識。在模擬法庭法的教學過程中,教師需要科學合理地組織學生進行模擬法庭開設。以辯論的方式引入法律基礎教學。這樣,法律基礎課程實踐教學就可以演化為一個以法律辯題為中心,以法庭辯論為課堂的實踐教學。

  教師在整個課堂教學過程中就能在很大程度上將一些法律基礎原理知識進行講解。尤為重要的是在整個法庭模擬法的運用過程中,學生可以充分參與其中,遇見的大部分法律知識都能隨時進行查閱和準備。例如,某法律專業組織法庭模擬法的課堂教學,學生親自參與到過程中,有的學生扮演法官;有的學生扮演律師;有的學生則依次扮演檢察官、被告以及原稿等身份。學生在參與過程中不由自主會對法律產生一種敬仰之情,而自身也受到了一種較為職業化的法律法治基礎知識教育。其中,在開展模擬法庭法的過程中需要教師進行較為嚴密的設計,展開教學之前需要做好充分的準備,有條件的情況下需要多次進行模擬法庭演練,不斷培養學生的法律實踐能力和法律思維習慣。

  (二)案例教學模式

  傳統的中職《法律基礎》課程教學過程中,教師往往是將龐雜多樣的知識引出,然后針對不一樣的知識進行講述。案例教學模式的引入,使得原有傳統教學方法得到摒棄,中職《法律基礎》課程教學變為專題形式出現。具體來說,案例教學模式由教師針對當下社會中的常見熱點法律問題提出一些相應的問題或者法律案例。學生隨著教師的引導進入案例教學當中。首先,案例教學模式的專題授課需要教師尋找較為綜合性和貼近生活的典型法律案例,以學生的學習需求作為基礎,將實務性的熱點作為案例進行分析,剖析其中的法律基礎知識,再以此為延伸講述。在這種教學模式中,學生能夠真切深入法律集體活動當中,充滿實務性的法律問題也構建了一種較為平等、和諧和健康的師生關系。例如,在搶奪罪的法律常識講授過程中。教師可以運用社會中發生的真實案例,如“2015年,某高校大一新生伙同社會不良人群,因為沒有錢前去網吧上網,在一茶館搶奪了茶館喝茶顧客的現金1萬元。受害人被搶奪以后隨即撥打110報警電話。警察接警后迅速鎖定目標,抓捕犯罪嫌疑人。而這個大一新生的前途也就毀于一旦,并非只是在學校里面搶奪同學錢財之后寫了檢討書就完事那么簡單。”在這一案例中,搶劫1萬元以上已經構成搶奪罪,可判處3年以上10年以下的有期徒刑。教師通過貼近學生生活的案例講述,旁征博引,讓學生明晰了搶奪罪的相關法律常識。

  二、《法律基礎》參與式實踐教學的弊端和改進

  (一)《法律基礎》課程參與式實踐教學的弊端

  中職《法律基礎》課程參與式實踐教學模式作為一種教學模式的革新,其根本目的在于加強法律基礎課程教學的有效性和實務性,提升學生的法律素養和法律意識。但是現階段大部分中職法律課程教學中學生之間的差異較大,法律知識和法治水平也呈現出參差不齊的情況,這就使得法律基礎參與式實踐教學在實際開展過程中收效甚微。比如,有的學生認為法律基礎課程與正兒八經的法律專業知識沒有多大聯系,認為案例教學和模擬法庭就是一種課外實踐活動,參與積極性偏低,未能引發學習興趣。所以,現階段參與式實踐教學模式還有待改善。

  (二)參與式實踐教學的改進

  在實際進行參與式實踐教學的過程中,教師和學生都應當重視起來。教師方面,不能將案例教學和模擬法庭、法律實務等當作單純一種課外實踐活動課程進行,一定要加強與學生生活的實際練習,讓學生感知法律就在身邊。開展之前多多進行演練和準備。學生方面,應當在教師的引導之下,認清參與式實踐教學的重要意義。只有師生共同參與,加強重視,《法律基礎》課程參與式實踐教學才能真正發揮效用。同時,學校還應加強法律基礎實踐教學基地的建設,深化法律基礎課程教學研討,努力構建符合法律基礎參與式實踐教學的教學模式和體系。

  三、結語

  隨著普法工作開展的深化,中職《法律基礎》課程也將在很大程度上影響廣大學生乃至社會群體的法律水平和意識。開展參與式實踐教學模式有效實現了法律基礎課程的情景化教學,加強了學生的參與力度,提升了學生的學習積極性和興趣。

  參考文獻:

  [1]朱國良.法律基礎參與式實踐教學模式的探討[J].山東省青年管理干部學院學報,2008(6):145-148.

  [2]張尚字,吳西彬.參與式教學法在《法律基礎》課教學中的探索與實踐[J].山西高等學校社會科學學報,2001(8):112-113.

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