班主任的教師個人計劃總結

個人總結 時間:2019-07-05 我要投稿

  一天早上,我正在教室安排學生早讀,在校門口值勤的學生急急地跑來找我:“老師,你們班有位學生在校門口不肯上學,急得他媽媽都哭了!”

  來到校門口一看,是小強和他媽媽,母子兩人都眼淚汪汪。我上前對小強說:“不上學可不好,你能告訴老師不上學的理由嗎?”“都怪她!”他指著媽媽聲嘶力竭地喊道。他媽媽流著淚說:“你怎么能怪媽媽?媽媽哪兒做得不好了?”但小強卻不開口,只是委屈地抽噎著。事情似乎并不簡單。俗話說清官難斷家務事,看來現在要班主任來“斷”家務事了。那天我勸了半天才說服小強,把他領進了學校。

  隨著對這件事情的深入調查,我發現自己在日常工作中忽略了一個群體——離異單親家庭的孩子,也忽略了教育中的一個重要問題——單親家庭孩子的心理健康問題,于是有了下面的分析報告。

  一、單親家庭孩子心理健康問題的外在表現

  1. 自卑而且敏感。這些孩子總覺得別人會取笑自己。一天小強和兩位同學在玩,一位同學對他說了一句:“哈,小強,這回你可吃大虧了吧?”這本是一句很平常的話,他卻以為別人是在說他沒有爸爸而吃虧了,回家就鬧著不肯上學。這類孩子的敏感不光體現在言語上,有時甚至連一個眼神都會引起他們的自我揣測。

  2. 早熟。這些孩子有著與年齡不相稱的早熟。這種早熟不僅是指孩子的“早戀”傾向,更多的表現在孩子處理問題的“有心計”,以及情感上的“霸道”。父母離婚后,孩子不希望甚至有些霸道地不允許母親(或父親)再成立新家庭。因為孩子對生活在一起的母親(或父親)有著過多的依戀,害怕再失去親人,或者是有別人分享本來屬于自己的“愛”。

  3.孤僻。因為最信任、最親近的父母都“背叛”了他們,導致他們不愿相信任何人。而此時的孩子正處于內心情感十分脆弱的時期,需要傾訴卻沒有對象,又不愿和同學講自己的秘密,于是他們只能以一種消極的方式來“抗爭”,以引起家長或其他親人的重視。

  二、單親家庭孩子心理健康問題產生的原因

  1.缺乏安全感。父母離婚對孩子來說,猶如溫暖的、遮風擋雨的“大廈”頃刻間轟然倒塌,他們因無法承受這種打擊而在內心產生了極度的不安全感。這種不安全感又導致了他們心理的焦慮,因而會莫名其妙地發脾氣,讓同學覺得難以接近。由于老師對其家庭背景不了解,常常忽視了他們發脾氣的真正原因,使得他們的心理健康問題愈演愈烈。

  2.缺乏健全的愛。一個健全的家庭是孩子健康成長的沃土,無論是母親無微不至的呵護,還是父親嚴厲的管教,孩子所得到的愛是健全的。而對于單親家庭孩子來說,盡管他跟隨的一方可能會想方設法在物質方面滿足他,但因為缺少另一方的愛而造成的心理創傷是任何物質都彌補不了的。這也是孩子形成心理問題的一個重要原因。

  3.缺乏正確的認識。單親家庭孩子無法通過合適的渠道正確認識父母“離婚”這件事,更無法理解父母的做法。其中一方親人的缺失是他們心頭解不開的“結”,加之周圍的人多多少少會對孩子的家庭進行評價,以及來自家庭內部的互相攻擊,孩子可能還要面對新的家庭成員的介入……凡此種種,如果沒有很好的心理疏導,容易使孩子產生心理問題。

  三、單親家庭孩子心理健康問題的解決措施

  1.做好情感彌補。情感的缺失需要情感來彌補,班主任不妨做這個“彌補者”。課間,我摸摸孩子的頭,提醒他該去理發了;做作業時,我拍拍孩子的背,告訴他,要注意保護眼睛,不然要戴眼鏡了;吃飯時,我和孩子坐在一起,給他夾一筷子菜……漸漸地,孩子對我有了一種親近感、依賴感,他們會主動到辦公室來找我談心聊天。我知道,他們開始接納班主任了。這時候再進行談心,會減少隔閡,達到“親其師,信其道”的目的。

  2.做好心理疏導。對學生來說,班主任是介于長輩和朋友間的一個角色,孩子往往比較信任。所以班主任應利用孩子的信任及時幫助孩子做好心理疏導。對待單親家庭孩子,我從不在班里提及他們家庭的“特殊性”,而是經常利用休息時間找他們談心、聊天,和他們親近。一開始,他們對我所做的一切表現出一種無所謂的態度,漸漸地他們會在我不注意的時候偷偷地觀望我。我知道,其實他們需要我的關心和幫助!當他們從心理上接受我之后,我再尋找合適的機會做心理疏導工作。

  3.做好點撥指導。在情感上迷失方向的孩子需要有人指點迷津,而班主任是這個角色最好的扮演者:既是孩子可以信賴、親近的人,又是整個事件的局外者,說理做事公正客觀,值得信服。班主任的點撥指導,也便于孩子在受到傷害后及時理清頭緒,以積極的態度面對生活。

  在和單親家庭孩子談話時,我常對他們說:父母分開不是你的錯,你不必為此而有什么想法,大人之間的事,等你長大了會懂的。但是現在,你應該坦然地面對你周圍的人。對于離你而去的爸爸(或媽媽),你也不能去恨他們,畢竟,你的生命是他們給的。所以,你應該心懷感恩,快樂地生活……漸漸地,他們能和同學談及自己的父母了,有時候甚至還邀請同學到家里玩。

  4.做好“溝通橋梁”。孩子和父母之間的溝通尤其重要,班主任是一個比較恰當的“橋梁”,及時向父母匯報孩子的思想動態和最近情況,同時也委婉地把父母的苦衷和不易轉達給孩子,讓父母和孩子相互理解寬容。處理上述案例時,我對小強說:“你應該體諒媽媽的苦衷,媽媽一個人帶你不累嗎?她也希望能找到一個同樣愛你的人,你為什么不接受呢?如果你愛媽媽的話,就應該給媽媽自由,讓她生活得快樂,這樣你也會得到更多的關愛……”聽了我的話,小強沒有吭聲,但從他的沉默中,我感覺到了他思想上的變化。

  經過多次談心、交流,班里幾個單親家庭孩子的性格變得活潑了一些,遇到事情也不再像小刺猬一樣了。后來家長反映,孩子對于大人談朋友的事也不再強烈反對,態度和緩了許多。

  一年后,當小強悄悄地遞給我他媽媽的喜糖時,我由衷地笑了。此后每接手一個新班級,我首先要做的是了解孩子的家庭情況,既要搞好班級教育教學工作,也要管學生的“家務事”,讓孩子更健康地成長!

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