小學時分經典故事

故事大全 時間:2018-11-13 我要投稿

  [摘要]有的時候,她努力地寫了一半的日記實在寫不下去了,我幫她補充完整;有的時候,我自己先寫下來,讓她讀我的日記尋找靈感,再組織自己的文字。

  隨筆,我都一一珍藏了起來。她上高三的時候,我和先生把這些文字整理成冊,印刷成書,取名為“綴葉集”,并在她的成人儀式上作為成人禮物送給了她。捧著凝聚著爸爸媽媽的愛心,并見證著自己18年的成長和心路歷程的成人禮物,女兒擁抱了我們,感動得直掉眼淚。

  后來女兒如愿考上了北大中文系,有個來討經驗的朋友好奇地問我:“你是如何指導女兒寫作文的啊?”我一時語塞,在腦海里搜索了半天有關“指導”女兒寫作文的情景,卻沒有想起來。

  印象中,女兒從小學二年級開始,就在學校里寫簡單的看圖作文了,于是在家里我也試著讓她寫日記。學校里的作文由老師來管,是有硬性要求的,而家里的日記我便隨她,告訴她有感覺的時候就寫出來,沒感覺不用強求自己。這樣看來,我好像并沒有刻意“指導”過女兒寫作文。

  然而,有一次我在整理女兒過去的東西時,看到了女兒二年級時的一個日記本,忍不住翻開看看,突然就有了那位朋友所提問題的答案。其實我是“指導”過女兒寫作文的。

  上二年級的女兒,書面語言的表達能力非常有限,所以當她想在日記里記錄下某天游玩的經歷時,玩得很高興寫起來卻心有余而力不足。每當女兒寫不下去的時候,我便會自告奮勇幫她完成日記。有的時候,她努力地寫了一半的日記實在寫不下去了,我幫她補充完整;有的時候,我自己先寫下來,讓她讀我的日記尋找靈感,再組織自己的文字。

  在她二年級的日記本里,我看到一篇我倆合寫的日記,記錄的是周末在頤和園劃船的經過。日記的前半部分是她寫的,后半部分則是我寫的。這篇日記是這樣的:

  3月18日

  今天上午,我和媽媽去頤和園玩了。

  我們一進頤和園的正門,媽媽就說:“我先陪你去劃船吧!”

  我們以最快的速度走到碼頭,買了票上了船。

  我抬頭一看,碧藍碧藍的天空萬里無云,萬壽山上,佛香閣掩映在綠樹叢中,看起來跟空中樓閣似的。太陽照在清澈的昆明湖上,好像無數珍珠閃閃發光。

  在腳踏船上,我對媽媽說:“我來蹬吧!”

  可是,我的腿本來就短,腳踏子又偏偏太遠了,我根本就沒法蹬,只好由媽媽蹬了。沒過多久,我的好奇心太強了,我就讓媽媽先不蹬,我蹬一會兒。

  (以上為女兒的文字)

  可我還是沒法蹬呀。后來,我就站起來,像騎自行車一樣,雙手扶住船邊,蹬了起來。船果然走動了,越來越快。

  我想我的樣子一定特逗,別的船上的人劃過我們身邊的時候,都沖著我笑呢。

  用這種動作劃船,不一會兒我就累得滿頭大汗,可是,看著我們的船離碼頭越來越遠,我心里真有說不出的高興。

  (以上是我的文字)

  那時候,我為女兒日記添加的文字,就直接寫在她的文字后面,并沒有先寫在別的地方然后讓她抄。但是因為日記要交給老師的,為避免老師產生疑惑,所以,我會在文后加括號寫上:“媽媽注:后半篇是我寫的,因為李若辰實在是詞窮了。”

  非常感謝當時教女兒語文的趙老師,她不但沒有因為媽媽代替女兒寫日記而批評女兒,而且還在這篇日記里女兒所寫部分的好詞好句下面畫了許多贊美曲線,并給了一個“優”的評價。這無疑給了女兒很大的鼓舞,在這樣的鼓舞下,女兒就開始喜歡記日記了。而且實在寫不下去的時候,她也敢于求助我,我也樂意幫忙,于是,她的日記本上偶爾會有我的筆跡。我的文字并不見得多么優美,但比一個二三年級的孩子的文字表達能力要強得多,孩子可以看到自己想要表達出來的場景在媽媽的筆下是如何自如呈現的,這是一個很好的學習過程。如今看來,這有些類似文字接龍的游戲,對保持孩子寫作的興趣是非常有幫助的。

  一次,老師布置的作文是讓孩子寫自己的媽媽,女兒找不到頭緒有點發愁,回來就問我應該怎么寫。我并沒有直接告訴她如何寫,因為那樣并不能啟發孩子的思維。但是,我寫了一篇題為“媽媽,請換個姿勢睡”的文章給她看,那篇文章寫的是我的媽媽為了顧全我們兄弟姐妹六個,多少年來都用一個非常難受的姿勢睡覺,后來,我們長大了,媽媽卻改不回舒適的睡覺姿勢了。女兒看了我寫的文章后,便依葫蘆畫瓢寫了一篇,但是她的角度卻和我的完全不同,是媽媽為她洗衣服的時候一綹頭發遮住了面孔,看上去非常憔悴,她很心疼媽媽。這篇文章寫得很感人,情真意切,我讀后差點掉眼淚。

  還有一次冬天下雪后,老師讓寫一篇打雪仗的作文,我便以小朋友的口氣寫了一篇,她自己寫出來后,竟然覺得我寫的不如她寫的好。聽她那么說,我心里那叫一個甜。多年陪伴女兒一步一步走過,就是盼著她“青出于藍而勝于藍”,終于有朝一日她“出師”了,我內心的成就感也是滿滿的。

  現在想想,我和女兒一起寫的那些文章不就是所謂的“下水”作文嗎?雖然不多,卻起到了非常好的示范作用。家長指導孩子學寫作文,就好比教練教孩子學游泳一樣,如果只在岸上給孩子講動作要領的話,孩子不見得能學會,而教練親自下到水里把動作展示給孩子,效果就要好得多,孩子很快就能學會游泳了。

  有一次聽被稱為“中國蒙氏教育第一人”孫瑞雪的講座,她提到在她的學校里,小學一二年級的小孩子就是在家長的幫助下寫作文的。他們的做法是孩子講、家長寫。孩子給家長講一件事情或者口頭描述一個人,家長要一字不差地把孩子講的東西寫下來。孩子講完、家長也寫完以后,家長給孩子朗讀剛才兩個人共同完成的作文,讓孩子感覺是否還需要修改。如果孩子覺得需要改,家長就聽從孩子,在原文的基礎上修改。之所以讓家長寫,是因為一二年級的孩子還有許多字不會寫,文字表達能力也不夠強。在這個過程中,家長只是助手,不給孩子任何建議,而是充分調動孩子的想象力和創造力,“寫”出完全屬于孩子自己的真實的作文。這樣“寫”過一段時間以后,孩子再脫離家長,自己去寫作文。孫老師說,她學校里的孩子寫出來的作文都情意真切,生動感人。

  很佩服孫老師的創意,同樣也是家長幫助孩子寫作文,境界又是另外一層。我的“下水”作文,雖然盡量模仿孩子的語氣,畢竟有我的加工,多多少少會夾雜我的想法和感受。雖然我的方法效果也很好,但我更喜歡孫老師這樣激發孩子個人能量的方法。孩子的作文如果能達到“我手寫我心”的境界,我想也就足夠了!

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