《做風車的故事》簡短片斷賞析

故事大全 時間:2018-12-23 我要投稿

  (在教學一開始,我讓學生在初讀的基礎上質疑,想以此了解學生的預習情況,使教學更具有針對性。結果遇到了下面的一幕。)

  生:老師,課文題目能不能改成《牛頓做風車》我認為《牛頓做風車》比《做風車的故事》這個題目更好。

  師:(一愣)你有什么理由嗎

  生:《牛頓做風車》這個題目告訴了我們人物和事情,讓人一看就明白。

  (生A的話,似乎有一定道理,許多同學聽了,忍不住輕輕點點頭,好像表示贊同。而我覺得A的觀點是不妥的,這個觀點的提出正說明他對課文主要內容把握不準確,如何說服他呢從何處下手呢當時我認為,直接把正確觀點告訴他不是最佳方法。于是,我把期望的目光投向其他學生,希望有人出來“辯一辯”。這時,學生B

  果斷地舉起小手要求發言。我見此情景,心里暗暗高興。)

  生B:我不同意他的說法,我認為課文題目好!

  (我一聽,正中下懷。)

  師:(鼓勵的口氣)為什么呢能不能說說你的理由

  生B:如果題目改為《牛頓做風車》,課文就應該主要寫牛頓怎樣做風車了,而課文只有第4自然段寫到牛頓做風車,只寫了兩句話。

  師:是嗎誰來把它找出來讀一讀

  (學生紛紛在第4自然段中找,隨后爭相舉手。)

  生C:“每天放學回家,牛頓就鉆進屋子丁丁當當地忙個不停。過了些日子,一架小小的風車果然做成了,用扇子一扇,風車就吱吱地轉起來。”

  師:找得準。(面向學生B)那么,你認為課文主要寫了什么呢

  生B:課文主要寫牛頓做成風車以后,由于說不出風車會轉的理由,而受到同學們的嘲笑,從此,牛頓就愛問為什么,并刻苦鉆研、發憤學習的事。所以我認為課文題目《做風車的故事》好。

  (她的一席話,說得頭頭是道。其他學生無不流露出佩服的神色。)

  師:(面向生A)你覺得她說得有道理嗎

  生A:嗯,有道理,我服了!

  【評析】

  實施素質教育,要以培養學生的創新精神和實踐能力作為重點,而創新精神的培養可以從質疑開始。古人云:“學貴有疑。”質疑的過程實質上是積極思維的過程,是發現問題、提出問題的過程,因此,質疑中蘊含著創新的萌芽。以上教例說明:在課堂教學中,質疑可使學生改變學習中的被動地位,使他們變得積極、主動,激起探求新知的欲望,迸發出創造的思維火花。學生A就課題提出的質疑就是明證。而學生B的答疑是在學生A的質疑下激發的。作為教者,在學生質疑的過程中要始終扮演好“配角”,要引導,不要主宰,以確保學生的主體地位。

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