無機化學實驗教學多樣化考核方法探討論文

化學畢業論文 時間:2018-11-27 我要投稿

  摘要:隨著教育改革的不斷深入,高校逐漸改變了以往以學生學習成績為主要依據的考核方法,文章以無機化學實驗課程為例,從預習、課堂提問和討論、實驗操作、實驗報告幾方面入手,分析了在無機化學實驗教學中合理運用多樣化考核方法的具體措施。

  關鍵詞:無機化學實驗;多樣化;考核方法

  目前,我國高等教育處于從精英化教育到大眾化教育的轉型期,我國高校的學生群體從數量和質量方面都有較大的轉變,因此高校急需改革教育現狀以適應當今的教學需要[1]。其中,教學考核方法和評價機制對學生的學習起著主要的引導作用。高校傳統教學往往采取“一考定終身”的考核方法,此種考核方法已不能適應當今的教學需求[2]。因此,高校教學急需建立一種科學的評價體系,以促進學生全面發展。實驗教學是高校教學的重要組成部分,有利于加深學生對相應學科基本理論的理解和認識[3]。無機化學實驗課程是化學專業學生的一門必修課程,該課程要求學生掌握基本的化學實驗技能,培養學生的動手能力、思考能力和良好的科學素養[4]。此門課程通常是在學期末組織學生進行統一的筆試或操作考試以檢驗學生的學習效果。此種考核方法使學生養成了“被動學習”“死記硬背”和“考試突擊”等弊病,不利于學生科學思維和創新能力的發展[5]。對此,筆者所在的教研室積極開展教學改革,針對無機化學實驗課程的特點,轉變教學方法以適應當前學生群體的需要,探討建立多樣化的考核方法和評價機制以適應現代無機化學實驗教學的需要,具體措施如下。

  一、預習記錄評分制

  課前預習是無機化學實驗課程非常重要的一個環節,有助于學生更好地理解實驗內容,是學生順利完成實驗的保證。雖然教師反復強調預習的重要性,但仍有部分學生僅把預習當作不得不完成的任務,在預習記錄上照搬課本內容,或照抄同學的預習記錄[6]。造成這種現象的主要原因一方面是學生對課前預習的重視程度不夠,另一方面是教師對學生預習情況的監管力度不夠。本教研室在教學過程中嚴格要求學生預習記錄的書寫格式,規定預習記錄的框架內容,在課前認真檢查學生的預習記錄,并根據學生的具體情況給予評價,將其納入成績考核的一部分,以此督促學生認真預習所要完成的實驗內容。

  二、課堂提問評分制和課題討論評分制

  課堂提問評價的作用主要包括兩方面:一是用于進一步檢查學生的預習情況。有的學生書寫實驗記錄只是為了應付教師的檢查,并沒有對實驗內容進行仔細分析,對實驗及相關知識的了解停留在表面。因此,教師在課堂中針對預習內容進行隨機提問,可進一步檢查學生的預習情況;二是用于檢查學生對以往所學知識的掌握情況。無機化學實驗操作的各項基本操作技能貫穿于整個實驗課教學中,教師應時時提醒學生掌握正確的操作規范,提醒學生及時回顧所學內容[7]。教師在提問過程中,應及時記錄學生的回答情況,并在課后進行整理,給予評價,納入成績考核。在教學中,教師可將學生分成幾個討論小組,抽取相應教學內容讓學生進行討論,并選派小組代表闡述討論結果。教師應認真聆聽每位小組代表的討論總結,并對學生的討論結果進行有針對性的提問,引導學生加深對所學內容的理解。對于較為復雜的實驗內容,教師可引導學生分組進行課前討論,并書寫討論報告,要求在討論報告中詳細闡述對所要進行的實驗的理解、困惑和思考過程。教師依據小組口頭討論總結和討論報告對各小組給予評價,并納入成績考核。

  三、學生實驗操作實時評價

  在過去的實驗課教學中,雖然學校也是根據20名學生配備1名教師的原則進行授課教師的安排,但受實驗場地和學生上課時間等因素的限制,無法實現小班上課。通常一次課上的60名學生由3名教師統一負責,這就造成了教師工作過程中的權責分配不明確。本教研室在無機化學實驗課程教學中,采取教師責任制,每20名學生指定一個教師負責,在學生的實驗操作過程中進行跟蹤評價,依據學生的課堂操作情況進行打分。這就避免了學生在操作過程中的“等、幫、靠”的思想,不僅充分調動了學生的學習積極性,還能將學生的課堂操作情況納入成績考核。

  四、實驗報告評分制

  無機化學實驗報告是學生對課上操作情況和所觀察到的實驗現象進行整理后所完成的書面報告,是學生在科學實踐后對理論知識的再認識。實驗報告的寫作能進一步反應學生對實驗內容的思考和理論知識的掌握情況。以往的教學缺乏實驗報告評價依據,教師只是對實驗報告給予簡單的評價,使學生對于實驗報告的書寫重視不夠。本次無機化學實驗教學改革制定了實驗報告的評價依據,要求學生在書寫實驗報告的過程中要遵守以下三項原則:①實事求是,具有科學性。②層次分明,具有邏輯性。③詳略得當,具有可讀性。同時也對每一份實驗報告的采分點進行了詳細說明。使教師在評判實驗報告時有章可循,學生在書寫時也能抓住重點,掌握實驗報告書寫規則。同時要求教師認真按照評價依據對學生的實驗報告給予評價,并將評價結果作為期末成績考核的一部分。

  五、期末進行統一實驗操作考試,實時評價學生操作情況

  為了讓學生整體回顧和掌握一學期所學的知識,期末仍組織統一的操作考試,且期末考試成績在整個考核體系中占有一定比重。實驗操作題目由教研室負責無機化學實驗教學的教師根據該學期教學內容統一制定,建立操作考試題庫,在操作考試過程中,操作題目由學生任意抽取、獨立操作,教師全程監督。以此促使學生對所有內容進行全面復習,避免部分學生存在僥幸心理。此外,制定科學的評分標準,教師在監考過程中嚴格按照評分標準對學生的實際操作情況進行評價。綜上所述,無機化學實驗課程評分比例如下。①預習報告(10%,10分)。②課堂提問(10%,10分)。③課堂實驗操作跟蹤(30%,30分)。④實驗報告(10%,10分)。⑤期末實驗操作考試(40%,40分)。

  六、結語

  無機化學實驗是一門培養學生實驗操作技能的學科,在教授過程中教師應針對學生的具體情況,積極進行教學改革。本教研室在無機化學實驗課程的教學中采取多樣化考核方法對學生進行總體評價,收效頗豐。通過采用預習記錄評分制、課堂提問評分制和課題討論評分制、學生實驗操作實時評價、實驗報告評分制和期末統一進行實驗操作考試等方法,不僅增強了學生的自主預習意識,也有效鍛煉了學生的實踐能力、思維能力和科學素養,最終達到了提高教學質量及學生綜合素質的目的,為創新型人才和精英人才的培養奠定了基礎。

  參考文獻:

  [1]陳紅杰,翟淑紅,崔節勝.無機化學實驗的教學改革淺談[J].教育改革,2012(1):26.

  [2]陳綺虹,周錦蘭.化學實驗教學的創新與學生能力的培養[J].實驗室研究與探索,2006,25(11):1429-1432.

  [3]楊宏偉.無機化學實驗教學內容優化整合研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2013(3):130-133.

  [4]劉宗瑞,李增春.樹立綠色化學理念,推廣微型化學實驗[J].內蒙民族大學學報,2009,15(4):6-8.

  [5]李紅喜,郎建平.無機化學實驗改革的探索與實踐[J].蘇州大學學報(自然科學版),2011,27(4):92-94.

  [6]李桂芝,劉永明.有機化學教學中培養學生綠色化學理念探析[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2015,28(7):136-137.

  [7]吳小說.提高無機化學實驗教學效果的幾點想法和建議[J].2013(11):102-103.

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