初中化學實驗教學課程的拓展論文

化學畢業論文 時間:2018-11-29 我要投稿

  摘要:初中化學教學拓展性實驗課程不僅可以彌補化學課堂教學的局限性,還能激發學生學習興趣,提升其實驗探究能力,對培養學生實驗創新思維起著至關重要的作用。依據《義務教育化學課程標準》確定初中化學教學拓展性實驗的課程目標、課程資源開發策略和課程內容;再根據課程目標、課程內容以及初中生的認知規律,確定教學實踐該課程的策略和評價方式。

  關鍵詞:課程開發;實驗教學;實驗拓展

  新修訂的《義務教育化學課程標準》對初中化學課程資源開發提出相關建議,建議“編制學生實驗和科學探究活動指南”,其內容包括必做實驗、選做實驗和科學探究活動的輔導用書。[1]初中化學教學拓展性實驗課程,作為中學化學第二課堂,很好地采納了化學課程標準的建議,是新課程改革中不可缺少的重要組成部分。

  一、研究初中化學教學拓展性實驗課程的意義

  化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學的重要性是不言而喻的。初中化學教學拓展性實驗課程的研究又一次從側面推進了實驗教學。作為中學化學實驗課程的重要補充,初中化學教學拓展性實驗課程最大限度地滿足了那些在化學學習上有特殊需求的學生,讓他們的個性特長得以發展,很大程度上激發了他們學習化學的興趣。在化學教學拓展性實驗課程的實踐過程中,學生嘗試用所學知識去實踐,在實踐基礎上不斷完善和鞏固知識,從而培養了他們探究能力和創新意識。作為化學課程的重要擴充,初中化學教學拓展性實驗課程一方面可以鞏固學生對化學知識的理解,另一方面可以從教學實際出發,進一步內化學生的認知[2]。教師在化學教學拓展性實驗研究過程中,既是教學者,又是開發者,這將對教師的專業發展提出更高的要求———扎實的化學知識、敏銳的思變意識、與時俱進的創新理念,這些都有利于化學教師的專業發展。

  二、初中化學教學拓展性實驗課程的開發

  1.課程目標

  作為初中化學的選修課,化學教學拓展性實驗課程的開發和實踐不僅為了改變教師的陳舊的實驗教學理念,也為了充分發揮學生的主體作用,激發其學習興趣,培養其實驗探究能力和創新思維。(1)在“做”中學,使實驗成為學生學習化學的有效工具課程的實踐過程應該是學生“做”的過程。在做實驗的過程中,學生是實驗的設計者與參與者,他們要運用已學知識去提出和發現問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗與搜集證據、數據處理、分析與論證、進行實驗評價與改進,這些過程能使學生在科學態度、科學方法以及實踐能力得到培養與訓練,能使實驗成為學生學習化學的有效工具。(2)激發學生學習興趣,調動學習積極性初中生學習的動機很大程度上來源于興趣,實驗越有趣越能調動學生學習的積極性。初中化學教學拓展性實驗課程所涉及的實驗都是和初中化學知識相關的內容,都是來源于生活又高于生活的知識。學生在實驗的過程中很容易產生愉悅的情感體驗,激發其學習興趣,調動其學習積極性。(3)培養學生創新思維化學實驗在培養學生的創新思維方面,有其得天獨厚的條件。本課程所涉及的實驗都來源于生活,更易產生共鳴,擦出思維的火花,能充分挖掘學生的創造潛力,培養其探究能力和創新思維。

  2.課程資源開發策略

  課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱,它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。[3](1)充分利用教材中的課外小實驗開發課程資源教材中的課外小實驗是根據課程標準、學科特點、學生實際等開發設計的。這類課外小實驗首先要求與初中化學知識緊密相聯,其次這些實驗由于是要求學生課外完成的,所以可操作性相當重要,要慎重考慮其操作的簡捷性,不能過于復雜,所用物品或儀器應該是日常生活中學生接觸過的物品,否則即使實驗本身設計得再精彩也是不可采納的。再次還要求所設計的實驗趣味直觀、生動形象,并有利于加深對書本知識的理解。如自制凈水器,可采用找材料、設計方案、加工處理、討論完善、嘗試制作、實驗展評等活動形式來進行,激發學生的參與積極性,使學生能在課外實驗的實踐中主動發展。又如土壤pH值的測定,雨水pH值的測量等許多課外實驗的開展,對學生來說,沒有什么能比用學到的知識解決實際問題更有吸引力了。(2)充分利用家庭小實驗開發課程資源教材并不是化學知識的惟一源泉,大自然、人類的生產生活、豐富多彩的物質世界都是很好的教材。應該變“教材是學生的世界”為“生活是學生的教科書”。在初中階段,學生接觸社會的機會不是很多。通過家庭小實驗來了解化學在實際生活中的應用是一條很好的途徑。學習酸堿指示劑時可以讓學生在家里利用胡蘿卜、紫蘿卜和各種有色花瓣制作酸堿指示劑。(3)充分利用學生的力量開發課程資源著名教育家蘇霍姆林斯基認為:“學生是教育最重要的力量,如果失去了這個力量,教育也就失去了根本。”因此要鼓勵學生自主研發實驗,這類實驗將成化學課程的重要組成部分。①利用學生的提問開發課程資源課程的主體是學生,是為了滿足學生的需求。因此利用學生的提問來進行拓展性實驗的開發正是迎合了學生對化學知識進行深入化理解和應用的需求。所以可以從學生的提問中捕捉相關信息,并進行一定的選擇,從而開發課程資源。這樣既尊重了學生的主體作用,又給了學生展示自我的機會。達到學習知識、提高能力、提升綜合素養的目的。例如在學習了鹽的性質之后,學生主動提出要檢驗日常生活中吃的鈣片中鈣含量是否真實。②利用學生的探究過程開發課程資源學生在探究過程中,思維得到解放的時間,是開發課程資源的最好時機。可以預先給學生布置一些任務,啟發誘導,引導學生進行推想、對比,促使學生的思維向拓展性實驗內容方向發展。探究實驗對學生的要求比較高,學生首先必須具備分析能力,通過探究、討論所用物品、儀器等來設計實驗方案,然后動手操作進行實驗,最后還可以通過討論交流來對實驗設計和實驗結果作出多元的評價。例如在學習空氣的污染內容時講到二氧化硫會引起酸雨,學生對降雨比較感興趣,都想要探究自己生活的這座城市的空氣質量怎么樣,于是就產生了“調查周邊地區水體的水質以及調查自來水廠的水質并測定各種水的pH值”等實驗。(4)利用教研組集體智慧開發課程資源一個人的力量是有限的,教師可以充分利用所在的教研組進行課程資源的開發。每位教師在自己的教學過程中,都有獨特的風格,對于實驗也會有自己的思考,要充分挖掘這些思考中有關實驗的靈感,然后進行精心編排和設計來開發課程資源。

  3.課程內容

  初中化學教學拓展性實驗課程和化學教材知識是息息相關的,它包含了初中化學知識,又應用了中學化學知識,同時對初中化學知識進行了恰當的補充和拓展。本課程依據《義務教育化學課程標準》中對“身邊的化學物質”中的我們周圍的空氣、水與常見的溶液、金屬與金屬礦物和生活中常見的化合物,設計了以下幾個板塊的拓展性實驗。

  三、初中化學教學拓展性實驗課程的實踐

  1.課程實踐策略

  (1)利用實驗,積極探究,激發興趣愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”化學實驗是激發學生學習興趣的最有效手段。因此要充分利用化學實驗,利用實驗所產生的種種神奇現象,激發學生興趣,調動其學習積極性。2011年版《義務教育化學課程標準》提出:“學生初步形成基本的化學實驗技能,初步學會設計實驗方案,并能完成一些簡單的化學實驗;認識科學探究的意義和基本過程,能進行簡單的探究活動,增進對科學探究的體驗。”[5]由此可見,在化學實驗過程中進行探究是必不可少的。本課程作為教材的重要補充,可以利用教材上的結論性知識和現實生活中所表現出來的現象有明顯沖突的點來進行探究,或者利用教材上的結論對身邊的事物進行驗證。比如在學生學完酸堿中和反應后,可以對胃舒平中的氫氧化鋁進行檢驗。這樣既聯系了生活,又很好地應用了中和反應。(2)利用實驗,少數帶動多數,全面提高每個人的學習能力是有限的,對實驗的把握能力更是有所差異。在實驗的過程中,由于原有化學基礎的差異性,探究過程或實驗結果都存在一定的差異性。這時學生之間就要合作學習,相互交流,及時溝通。這樣不僅少數基礎知識掌握牢固、探究能力強、動手能力強的學生就可以幫助一批處于被迫實驗、動手能力又比較弱的學生,還可以共同探討實驗結果,集思廣益,使實驗有意想不到的效果。

  2.課程評價

  美國課程著名理論家斯塔弗爾比姆認為:“評價最主要的意圖不是為了證明,而是為了改進。”[4]也就是說,教師不應該用評價的結果去分析學生,打擊學生的自信心,而是要通過各種方式的綜合評價,找出學生的潛能,讓學生找到適合自己的學習方法,同時提供各種機會讓學生有展示自己學習才能的舞臺。(1)查閱資料能力的評價初中化學教學拓展性實驗課程需要查閱資料。這一能力的高低直接關系著實驗能否順利展開以及學生到底是真的帶著疑問和探究的思想去進行實驗,還是按部就班地依據實驗步驟進行實驗。所以有必要對學生的查閱資料能力作出評價。雖然本課程的每個實驗前都介紹了該實驗的相關知識背景,但是這些有限的知識還不足以讓學生理解整個實驗。因此,要求參加本課程的學生在學習前,針對課程中所包含實驗的實驗目的、實驗方法、實驗原理等作一定的文獻查閱,以達到初步認識實驗。教師根據學生表現進行評價,占總成績的10%。(2)實驗原理的評價本課程實踐過程中要針對課程中包含的實驗原理等理論知識進行一定的紙筆測驗。測試的重點要以對實驗原理的理解和運用為主,不要做知識點的簡單記憶,并且不要孤立知識點,要將知識點和生產生活緊密聯系,體現實踐性和探究性。該評價占總成績的20%。(3)實驗過程的評價實驗過程中,學生是主體,教師應發揮好指導的作用。教師應根據學生在實驗過程中的表現給出一定的評價。包括學生動手操作能力的評價,發現問題解決問題能力的評價,動手操作能力的評價,合作能力的評價等。該評價占總成績的35%。(4)實驗結論的評價實驗結論可以采用多種形式,例如實驗報告,調查報告或者論文等。實驗結論的評價是綜合考查學生對實驗結果的處理能力,包括實驗現象、實驗過程中突發事件、實驗數據等的處理能力。同時以調查報告或者寫論文的形式來總結實驗,還必須具備一定的歸納和概括能力。如在調查周邊地區水質以及測定各種水的pH值這一實驗時,要求學生對周邊水質情況寫調查報告,該報告中就能充分體現出學生對取得的樣品的篩選能力,對樣品的水質檢測能力,對檢測所得數據的分析和處理能力,以及最后歸納和總結能力。該評價占總成績的35%。

  四、初中化學教學拓展性實驗課程的結論

  初中化學教學拓展性實驗課程是關注學生可持續發展能力,全面提升學生化學素養的一條有效途徑。它的開發和實踐,不僅可以彌補化學課堂教學的局限性,而且能激發學生學習化學的興趣,提升其實驗探究能力和創新思維,同時也有利于化學教師的專業發展。

  參考文獻:

  [1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012:6-7

  [2]鄭曉梅.我國基礎教育校本課程開發策略研究[D].陜西:西北師范大學,2001:22-31

  [3]陳新峰.新課程理念下化學課程資源的開發與利用[J].課程教材教法,2004,24(5):62-65

  [4]湯新華.美國的教師評價制度:多元評價———以德克薩斯州拉斯弗瑞斯諾斯學區為例[J].中小學管理,2009,9:53-55

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