高中化學導課策略探討論文

化學畢業論文 時間:2018-12-21 我要投稿

  摘要:導課是課堂教學的首要環節,有效的導入能加強知識之間的聯系,激發學習興趣,開啟學生思維,提高學生分析、解決問題的能力。本文主要闡述了高中化學導課的針對性、簡潔性、整體性、趣味性原則,從以問題導課、以實驗導課、以生活導課、以設疑導課等角度提高高中化學導課的有效策略。

  關鍵詞:高中化學;導課;原則;策略

  前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為,“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”課堂導課環節所占時間不多,但卻是課堂教學不可或缺的重要一環,能集中學生注意力、活躍課堂氣氛,為新舊知識之間、知識與生活之間架設聯系的橋梁,能開啟學生的思維,引導他們的思維層層深入,提高課堂教學效率。

  一、高中化學導課的有效原則

  1針對性。教師忌為導課而導課,導課的設計具有針對性,要針對教學內容,前與學生的知識經驗聯系,后與教學內容聯系,能有助于學生更好地理解與掌握新知;要針對學生年齡特點、知識層次,要遵循由淺入深、由易到難的原則,能激發學生的內在動機;要針對新授課、實驗課、復習課等課型特點,設計不同的導課語,讓學生更快地進入學習。

  2簡潔性。導課的重點是“導”,但只是課堂教學的“引子”,而不是教學的全部,教師忌喧賓奪主、顛倒主次,設計要簡潔精練,時間控制要短,以3—5分鐘為宜,要縮短師生之間、人本之間的距離,能迅速抓住學生的注意力,激發學生的探究熱情。

  3整體性。高中化學知識的編排由螺旋式上升的,教學過程也是一個層層深入的過程,各環節之間環環相扣、前后聯系。導課起引導與鋪墊作用,因而不是知識的簡單羅列,而是一條“序列”,能連接之前的內容、之后的環節,具有一定的整體性。

  4趣味性。“未見意趣,必不樂學。”新穎性、趣味性的導課,能激發學生的學習興趣,營造輕松活躍的氛圍,能牢牢吸引學生的注意力,讓學生覺得學習很有意思,從而能引發學生的學習期待,有利于教學活動的順利開展。

  二、高中化學導課的有效策略

  1.以問題導課。傳統的導課方式單一,學生感到枯燥乏味,易產生心理困境。教師要根據學生的認知結構,將知識點轉化為一系列具有系統性、層次性的問題串,從學生的“最近發展區”出發,以由易到難、新穎有趣的問題激發學生的認知沖突,讓學生產生學習期待。如在“氧化劑和還原劑”教學中,教者導課設計如下:“Oneappleaday,keepthedoctoraway.可見蘋果中含有很多對人體有益的成分,請大家結合自己已學過的知識,從化學的角度談談蘋果中含有哪些對人體有益有物質?瓜果蔬菜應該吃新鮮的,在長期放置的過程中,果蔬中的這些營養成分可能會發生哪些變化?維生素C可以延緩衰老,是什么原理呢?”

  2.以實驗導課。化學是一門以實驗為主的學科,教師應將實驗融于導課之中,讓學生在探究中體驗實驗探究的基本過程,掌握基本的化學實驗技能,提高化學實驗能力。一方面,趣味性的演示實驗,可以誘引學生觀察實驗現象,調動學生已有的知識經驗,使學生自覺地進入學習狀態。如在《SO2的性質》教學中,教者播放SO2通入品紅溶液中的實驗視頻,讓學生觀察實驗現象,學生頓時來了興趣,紛紛暢所欲言,“SO2能使品紅溶液褪色”“加熱褪色后的品紅溶液又變為紅色”,教者適時提出問題:“為什么為出現這種現象呢?”教者明確了學習目的,引導學生迅速地進入學習情境,產生學習的求知欲。另一方面,教師要留有讓學生動手操作的機會,讓學生在動手做、動腦思中理解所學知識,促使學生產生探究的欲望。

  3.以生活導課。化學源于生活,服務于生活,化學學科與我們的衣、食、住、行、用等有著千絲萬縷的聯系,教師要加強化學教學與生活的聯系,感受到合成纖維給我們帶來的溫暖,用純堿發面制作的饅頭松軟可口,化學加工石油才能用上輕便的塑料……學生在運用化學知識解決生活問題中感受到化學學科的價值。如在《生活中兩種常見的有機物———乙醇》教學中,教者導課如下:“當人們成功、快樂時會踮記它;當失敗、憂愁時會想到它———它是什么?相傳杜康酒是偶然將飯菜倒入竹筒,用泥土封住后形成的。你知道酒的主要成分是什么?你對它有哪些認識?”教者以生活中的酒設計問題,激發學生的學習興趣,讓學生在交流討論的基礎上引發學習內容。

  4.以設疑導入。課堂教學不是知識在頭腦里的簡單灌裝,不是枯燥知識的簡單習得,而是從學生已有的學習經驗、學習能力出發,設置懸念、揭示矛盾,讓學生生質、質疑,激發探究的欲望。如在“化學能與熱能”教學中,教者向學生呈現自熱飯盒的圖片與其結構示意圖,學生在思考它與普通飯盒的不同之處的基礎上,產生追根求源的欲望。其外觀有“兩根線”,引發學生對化學反應與能量之間關系的思考,從而產生疑問:“利用化學反應可以制作新物質,還能有什么用途?”從而引出鹽酸與鋁片實驗探究反應中能量變化的探究。總之,導課是課堂教學的首要環節,成功的導入能明晰教學目標、激發學習興趣、引發探究欲望,讓學生以積極的情緒投入于學習中,使學生盡快地進入學習情境。我們要不斷提升自己的專業素養,努力提高導課的技能,構建富有活力的高中化學課堂。

  作者:韓笑 單位:天津耀華濱海學校

  參考文獻:

  [1]趙玲.談新課改中高中化學新課的導入[J].中學教學參考,2011

  [2]張相.新課程下“導入技能”在化學課堂教學中的應用和評價[J].中學生數理化,2013

  [3]郭翠菊.以其所知,喻其不知———導課藝術的心理學分析[J].河南教育學院學報,2006

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