高中化學情境教學淺談的論文

化學畢業論文 時間:2019-05-22 我要投稿

  隨著素質教育的全面推進,“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心。然而,對于素質教育到底采取什么樣的模式,則是仁者見仁,智者見智。不管采取什么樣的模式,都有一個共同點,那就是實施素質教育不能降低教學質量。因此,作為教師就必須想方設法把課上好,讓學生把知識學好,努力提高課堂教學效率。我認為:中學化學情境是以“設置化學情境,提出化學問題,解決化學問題”的基本模式進行實施。

  一、設置化學情境

  化學情境教學可以這樣理解:在教學環境制約下,以模仿化學家思維活動過程,挖掘化學認識動機、內在聯系以及知識的產生和發展的情節為主體的教學手段。在運用這種教學方法的過程中必須注意以下兩點:

  (1)構造思維活動情節時,以探索啟發為主,運用合理的推理和擬真推理進行教學。

  (2)設計教學活動過程必須聯系學生的情感、意志、水平,使學生在興奮狀態下經歷潛伏——存疑——豁然開朗的過程,也就是提出問題——試一試——不斷償試中增強信心——下決心證明——得到正確結果的過程。

  根據學生的知識水平、思維能力及學習目標,我認為情境創設需滿足以下三個要求:

  1.創設的情境要符合學生的認知

  學生是學習活動的主體,教師是知識的傳播者。在學習過程中,學生接觸到的各類知識還比較局限,因此,教師創設的情境力求與學生的生活背境、知識背境密切相關,同時又是學生感興趣的素材,這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與,積極實踐、探索,體會化學知識產生、形成和發展的過程,掌握必要的基礎知識和基本技能,獲得積極的情感體驗,感受化學的價值。在化學教學中,現在特別強調從生活中的化學汲取知識,教材內容設計更多的結合生產、生活的知識,就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授知識的時候,有利于學生既有一定的感性認識,又從感性認識上升到理性認識,符合學生的認知水平。

  2.創設的情境要引發學生的思考

  學習情境的創設不但要聯系學生實際,激發學習興趣,還要能體現有效激發學生的化學思考,引導學生將思維聚集于情境內所隱含的化學知識上。如教師在講授鹽類水解時,都會提出這個問題:純堿為什么稱為堿,它到底有沒有堿性?下面的問題就順理成章,用ph試紙檢驗一下,就可以得到結論;為什么會有堿性,又會引發學生進一步探索na2co3在溶液中存在的形式,從而得到鹽類水解的實質。一個簡單的情境,就抓住了學生的思維,從而有效地激發學生思考,促使學生進一步積極探索新問題。

  3.創設的情境要結合學習的目標

  學習情境是服務于內容主題和學習目標的。教師選擇的學習情境素材應有具體的學習目標,能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺,同時本身又融入活動和內容之中,成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創設是為學生更好地理解知識,教師更好的傳授知識服務的。在一堂課中情境的創設并不是多多益善,而應該保持一個度,如果為創設情境而沖淡了教學目標,那是得不償失的。情境的創設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了,并不是每一個知識點都去創設情境,這樣既保持動態生成性,又保持靜態穩定性。

  二、提出化學問題

  創造性思維培養的理論是:問題教學是創造性教學的一種開始,傳統教學模式重視知識傳授,輕視學生的問題意識,導致學生很少提問題,抹殺學生的個性和特長的發展。因此,問題意識的培養是學生創造能力培養的核心。合適的問題至少應有如下特點之一:

  (1)重視情境應用,即給出一種實際情境和需求,以解決現實困難為標志。

  (2)具有探究性,即答案不唯一,條件可以變化,試驗方案可以自己設計,允許與別人討論等。

  在教學中,教師應盡量創設恰當的問題情境,以誘發學生發現和提出問題。根據化學學科的特點,我采用了以下方法:

  1.運用故事或新聞知識,創設問題情境

  許多化學知識都聯系著有趣的故事,教學中若能加以運用,就能激發學生學習的興趣,并產生問題意識。如在“氯氣的性質”教學中,我講述了這樣一則故事:第一次世界大戰期間,一次德軍與英法聯軍對戰時,德軍就向英法聯軍施放了一種黃綠色的氣體,造成許多士兵窒息而死,數千名士兵雙目失明。這是什么原因呢?可以怎樣預防呢?問題自然就產生了,學生討論很激烈,并提出了很多解決辦法,我因勢利導,學完本節內容問題解決了,學生興趣昂然。

  2.運用化學實驗,創設問題情境

  化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境,教師若能利用好現行教材中的實驗,必能引發學生的學習興趣和求知欲。如在《鈉的化合物》一節教學中,首先演示了過氧化鈉分別與水和二氧化碳反應的實驗。我用脫脂棉把過氧化鈉分別包起來,然后向一包脫脂棉上滴水,請一位學生用長玻璃管向另一包脫脂棉中吹氣,結果兩包脫脂棉都燃燒起來了。此時提出問題:大家都知道二氧化碳和水都能用來滅火,為什么在這兩個實驗中卻能點火呢?這樣,學生的興趣調動起來了,產生了強烈的學習欲,希望能盡快地了解真象。

  三、解決化學問題

  讓學生學會解決問題的思維方法,需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程,這就需要教師把化學思想方法的培養作為長期任務,在課堂教學中加強這方面的培養意識。

  常用方式:

  (1)簡單問題,讓學生獨立完成,使學生體會到運用化學思想方法解決問題的快樂。

  (2)有難度的問題,讓學生有充足的時間獨立思考,再進行解決。

  基于以上考慮在解決問題的過程中要做到以下兩點:

  1.給學生以充足的時間和空間進行深入思考

  好奇于某一現象固然可嘉,但對其中關鍵的部分能提出自己的見解和問題,還需要深入思考。著名數學家田剛為一個問題曾思考了三年!楊振寧在比較中美學生時提到:中國的學生學得多,思考得少;美國的學生學得少,思考得多。另外,學生的問題五花八門,完全有可能偏離教師的預想,有時看起來甚至很幼稚,教師也很容易等不及,代替學生思考,無形中就扼殺了學生的“問題意識”。所以教師一定要徹底摒棄急功近利的“分數觀”,給學生提供充足的時間和空間進行深入思考。

  2.充分尊重學生,努力創設民主寬松的氛圍

  天才只有在自由的空間里才能自由自在地呼吸。教師要千方百計地為學生營造一個寬松和諧的環境,在民主平等的交流中,學生才能活躍思維,大膽質疑,敢于申辯,獲得靈感,才能發現問題,提出具有創新性的見解。只有當學生的問題一直被教師關注,并得到妥善解決,學生發問的潛力才會被驅動,問題才會迸發出來。

  化學課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此,在化學教學中,要精心創設恰當的問題情境,激發學生認識上的沖突、思維上的活躍,培養學生的創新意識、創設精神、創新能力,這也是化學教學的關鍵。

  總之,在化學教學過程中,教師要準確掌握創設情境的目的,努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素,把握學生個性方面的素質和水平,創造富有變化,能激發新異感的問題,以利用學生的好奇心,營造有利于學生綜合素質發展的良好學習氛圍。

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