教學做合一五步教學法在成本會計中的運用論文

會計畢業論文 時間:2019-01-08 我要投稿

  摘要:打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式,結合教學做合一教學模式,突出“做中學,做中教”的職業教育特色。在教學過程中采用職業任務,運用行動過程,使整個教學過程應用工作過程系統化的教學模式。根據企業成本核算崗位及要求,采用工作過程系統化的課程開發技術,結合高職教育學生的特點,嚴格遵循“設計導向”的職業教育理念,進行課程學習目標和學習項目的設計。讓學生在學習項目、完成任務中提高崗位能力,培養敬業精神、團隊合作精神和良好的職業道德修養。

  關鍵詞:教學做合一;成本會計;五步教學法

  成本會計是高職教育會計電算化專業的一門專業核心課程,并且是一門實用性很強的課程,同時也是高職教育財經類會計電算化專業的必修課程,它是自基礎會計課與財務會計課之后的一門專業課程。此課程不僅能使學生掌握成本核算的基本方法與技能,而且可以為后續課程管理會計、審計學原理和財務管理等課程的學習打下良好的基礎。“教學做合一”是中的“做”應該是以學生為主體的“動手”“動口”“動腦”相結合的學習活動;“學”應該是學生學習意義上的自我主動建構,是具有生活力、創造力的建構,并不是簡單地接受知識、復制知識。“教”應該是教會學生“會學”,在教學過程中注重學生學習學科知識的方法。教的法子要根據學的法子,學的法子要根據做的法子。教法、學法、做法上是合一的。為了充分體現教學中項目驅動、實踐導向的課程理念,將本課程的教學活動內容分解設計成一個課程導入、六個項目,以成本會計項目單位組織教學,以典型成本會計案例為載體。結合高職學生的學習特點及教學做合一的教學模式,特組織了以下五步教學法,分別是任務下達、知識導學、動手操作、討論交流、點評歸納。

  一、任務下達

  為了培養學生分析問題、解決問題以及成本會計處理問題的能力,應在任務驅動下完成教學內容。讓學生在一個典型的成本會計“任務”的驅動下,展開教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,是實施探究式教學模式的一種教學方法。實施任務驅動的有效必要條件是做好教學任務設計,“任務設計”是課堂教學成敗的關鍵環節,任務設計的實例應來源于發生在學生身邊鮮活的實例,形式必須貼近學生生活,必須是學生感興趣的東西。只有這樣,才能營造出寬松的教學環境,提高教師和學生的親和力,才能使學生的注意力集中到完成任務上來,激發學生的學習欲望,起到事半功倍的效果。提出任務后,可以和學生一起討論將任務進行分解,教師先不要急于講解,分解的目的是要讓學生從任務中發現已學的知識,學生可以以討論的方式總結出知識點。在任務中教師可以引導學生發現一些隱性的新知識,幫助他們分析問題,找出解決問題的方法。在逐步求解的過程中,培養學生的探索精神和分析問題的能力,激發學生的求知欲。發放任務書,下達相應任務讓學生知道本單元的具體任務,帶著任務去學習。比如以材料費用核算為例制作任務書,內容如下:完成任務的目的:通過小組學習,了解材料費用的種類;通過小組學習,編制各種材料費用的分配表;根據編制的各材料費用分配表編制出相應的會計處理。完成任務的步驟及要求:組長召集團隊會議,帶領團隊成員詳細閱讀任務書,布置工作任務,完成工作分工;組長負責本團隊所有活動的組織、安排、協調、監督工作,最后將小組完成的工作手冊上交(紙寫版);完成任務的具體步驟:(1)通過資料查詢,熟悉材料費用的種類;(2)通過資料查詢,掌握各材料費用的分配方法;(3)通過小組討論,了解編制材料費用分配表的要點;(4)通過材料費用分配表編制出相應會計處理;(5)由組長將該組工作手冊填寫完整并上交。

  二、知識導學

  知識導學并不是以教師講授為主,而是根據任務書中給定的知識點,通過分組討論、資料查詢等手段,完成本單元知識點的學習。抽查其中兩組代表進行知識點的論述,最后教師做點評。

  三、動手操作(以材料費用為例)

  1.師生教學做根據以上領料單編制材料費用分配表;根據材料費用分配表編制相應的記賬憑證。師生教學做:結合實際案例,采用任務驅動、分組討論、學生互動法歸集及分配材料費用,編制材料費用分配表及相應的記賬憑證。通過師生教學做,結合任務驅動、分組討論等教學方法,不斷提高學生的會計職業能力:培養遵規守紀的會計職業態度;培養錙銖必較的會計職業習慣。

  2.學生獨立做這部分的內容是學生根據師生教學做獨立完成。

  四、討論交流

  討論交流之前先進行分組,根據學生的學習基礎、學習能力、性格特征、性別差異等,將全班分成6—8個小組,小組人數一般為偶數,小組人員遵循“同組異質,異組同質”的原則,讓不同特質、不同層次的學生優化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。首先是以課程學習小組為單位在組內交流,并選出在全班交流的代表;然后選出其中一組為代表以小教師的角色在講臺上講給同學們聽。

  五、點評歸納

  任務完成后就要對任務進行評價,通過學生的討論、學生的動手操作情況及本單元應該掌握的知識點,系統化進行點評歸納。能使學生獲得成功感,更能激發學生的興趣及競爭意識,有利于增強學生學習的自信心,促使學生對成本會計的學習投以更大的熱情。任務評價一般在全班進行,實踐中學生其實很在意自己所做的作品在全班同學面前展示的反應,當學生得知自己的作品將會在全班同學面前評析時,其往往會投入更大的熱情去完成,他們在完成作品的過程中也會發現自己更多不足的地方,對自己的要求會更高,這種競爭意識能極大地提高學生的學習熱情,從“教師要學生學”到“學生主動要學”所收到的教學效果差別是明顯的。同時,對學生所做作品的合理評價也讓學生有一個能互相交流、取長補短的機會。教師應該客觀、科學地對結果進行評價,評價過程中應讓每個學生都參與,這樣可以保證評價的公正性、客觀性。對那些付出了努力,但效果不太好的學生要給予正確的指導與鼓勵。1.點評首先,學生進行自我評價(與教師的互動、任務完成情況、分組討論情況等進行自我評價)并將評論結果填寫在自己的工作手冊中;其次,組員互評本單元中分組完成任務情況(包括分組討論參與度、實訓完成情況等),并將評論結果填寫在自己的工作手冊中;最后,教師對師生互動、實訓等進行綜合評價2.歸納教學重點難點每堂課任務完成后首先由學生自己歸納出本堂課的重難點,然后教師再進行補充,對重難點進行歸納。

  參考文獻:

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