《生于憂患死于安樂》教案范文

教案 時間:2018-11-10 我要投稿

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  26.生于憂患 死于安樂

  教學目標:

  1、理解課文闡述的道理――人才要經過艱苦磨煉,才能夠造就。

  2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點、作闡述、得結論。

  3、背誦課文

  教學重、難點:教學目標1、2

  教學過程:

  第一課時

  一、導入課題并板書:《生于憂患 死于安樂》

  二、投影簡介作者:

  孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師,被推尊為亞圣,記錄他的言論、活動的《孟子》一書,是儒家經典之一,分7篇,共261章,內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論述《生于憂患 死于安樂》選自《孟子?告子》。

  三、明確學習目標

  四、放錄音范讀課文

  1放錄音

  2.學生齊讀課文,教師隨時點撥。

  教師強調某些句子節奏和作用:

  這篇文章大量使用結構整齊的駢句,朗讀時要注意它們的節奏,讀出氣勢。如用了排比句式的舜/發于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。

  學好文言文的關鍵是要多誦讀,讀出文章的節奏和氣勢。如故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為采用了排比的句式,用于本段的議論,增強了論辯的氣勢。

  五、指導學生結合注釋理解梳通文意

  六、反復朗讀,體會文意,為分析理解課文做好充分準備。

  第二課時

  一、分析課文

  1、指名讀第一段

  提問:(1)、本段列舉了六位圣賢的典型事例,思考:這六位圣賢的共同點是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?

  教師小結:第一段運用排比句式,列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物,說明擔負重任的人,事先必經受一番艱苦的磨煉,為下文將要說到的觀點提供了事實根據。

  2、指名讀第二段

  (1).理解故天將降大任于是人也這句話的作用?

  (故收束上文,歸納論證。也表句中停頓,引起下文,此句起承上啟下的過渡作用)

  (2)、請找出造就人才所不可缺少的前提條件?這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的?

  (必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的)

  (3)苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為這樣做有什么好處呢?

  (歸納:一是能培養堅強的意志和毅力,二是能發展一個人的才能)

  過渡:文中在亮明了觀點(人要擔當大任,應當先受艱苦磨煉)之后,作了進一步的闡述,看第三段。

  3、指名讀第三段

  提問:為什么人在犯錯以后才能改正?(經過了主觀思想斗爭)

  文中哪句話是形容這種斗爭的情形的?(用于心、衡于慮)

  這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解?(色、聲)

  教師歸納:由引可見,孟子關于造就人才的觀點,不僅重視客觀環境的影響,也強調人的主觀因素。

  教師引導學生理解:

  可以設想:一個國家,國內如果沒有嚴格執法,直言敢誎的臣子,那國君就會怎樣?(胡作非為,獨斷專行)國外如果沒有鄰國的侵擾,那國君就會怎樣?(安于享樂,驕奢荒淫)如果這樣,那國家必將怎樣?(滅亡)所以,國君想把國家治理好,就得怎樣?(苦其心志所為,即經過艱苦的磨煉)

  過渡:經過以上分析論證,作者推出最后的結論,齊讀第四段。

  二、反復朗讀課文,加深對課文的理解并達到背誦的程度。

  三、作業

  1、結合現實生活,談談你對生于憂患的理解?

  2、現代人認為順境也能成才,你有什么看法?

  板書設計:

  舉實例 六位圣賢(排比)

  提觀點

  苦 勞 餓 空 行拂

  心 筋 體 乏 亂所

  志 骨 膚 身 為

  艱苦磨煉

  作闡述 個人→國家

  得結論 生于憂患 死于安樂

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