《走一步,再走一步》優質課教案

教案 時間:2018-11-27 我要投稿

  一、導入新課

  在師生問好后,我先給學生們講了一個故事,以此導入新課。我講道:“ 1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務,駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務,想象著飛機坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒有。第二天,他駕機滑行在跑道上,他告誡自己,現在,只是起飛,飛起來就行。升到兩萬五千米高空時,他又告誡自己,現在所要作的,是在地面無線電的指導下,保持這個航向20分鐘,就可以到達荷蘭的素文島,這個,不難做到。就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國,根本不須想更多的事。而且,還有后方的無線電支持。就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務,當他接受盟軍的獎勵時,他說,我之所以成為孤膽英雄,完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們,你們想知道這個人是誰,經歷的是怎樣一件事嗎?”

  由于在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文,因此我的話音剛落下來,就有學生搶答,“他是莫頓.亨特。”“爬山”“爬懸崖……”我想學生們對課文可能還不是十分熟悉,因此,我接著說:“對,他就是莫頓亨特,那么他小時候到底經歷了一件怎樣的事情呢?下面請大家先仔細朗讀課文,然后請大家代替他說出故事的大致內容。”

  在學生讀完后,復述前,我還問學生:“你們說復述這個故事要注意哪些問題呢?”有學生說:“這篇文章是記敘文,所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。”“說得很好,那么,從詳略來看呢?”我接著問。學生中有人補充說:“應該重點復述我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的,還應該重點描述一下我當時的心理活動。”我在肯定了學生的回答后,就讓學生們在四人小組中相互復述。

  其間,我在教室中穿插走動,不時傾聽學生的復述,我發現他們基本上都是按提示復述的,看來學生們對課文內容已經十分熟悉了,我想已經可以進入下一個環節了。

  二、自主、合作、探究

  在對學生們的復述進行總結后,我說:“現在同學們對課文已經十分熟悉了,這是我們學好文章的基礎,那么,你們再說說這篇課文有哪些值得我們學習的內容呢?”

  學生們聽后,面露難色,似乎不知從何說起。于是,我決定讓同學們從我們已經學過的課文中找到思考的方向。

  我說:“大家回顧一下我們本單元學過的《滋味》,看看我們從中學到了什么?”稍作思考后,學生就紛紛發言,有的說:“通過學習我知道了在寫作文的時候應該注重人物的動作、心理的描寫,這樣才能使文章生動、具體可感。”有的說:“我明白了生活原本就是有滋有味的,關鍵在于我們要去品味、體驗、感悟。”

  ……

  “大家說得很好,你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收獲?”我又問。

  “使我們在思想認識上有了收獲。”

  “使我們在寫作上有了收獲。”

  “不對,你說得太片面了,應該說使我們在語文知識方面有了新的收獲,因為,寫作只是語文的一個方面。

  ……

  大家你一言我一語的討論,最后我就總結說:“看來大家一致認為,面對一篇新的課文,我們都應該從兩個方面去學習,一是看在語文知識方面能學到什么;二是看在思想上有什么收獲。”“明白了這些,你們再說,今天的這篇課文,你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文,再告訴老師。”我又把那個問題拋給了學生們。

  有了剛才的討論,學生們一下子就找到了感覺,閱讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。

  有的說:“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細致”。

  有的說:“文章的細節描寫很生動,對人的心理把握很準”。

  有的說:文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好,值得我們學習”。

  這位學生似乎不知道如何表達她的意思,但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。

  于是她念道:“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳。”

  “你體會到這個句子寫得很好,好在哪里,你能說說嗎?”我說。

  “瘦骨嶙峋正是表現了我體質的瘦弱,與前面的8年來我一直有病相照應,而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現出來了。”學生答道。

  “還有沒有這樣的句子?”我問。

  又有學生念道“我聽見有人在啜泣,正在納罕那是誰時,結果發現原來是我自己。”

  “好在哪里?”我問。

  學生說:“這句話寫出了作者當時極度恐懼的表現,因為恐懼所以產生了幻覺。”

  接下來我又讓學生們自己在下面讀兩遍,進一步體會。

  我看到學生們都體會到了這些句子的妙處,于是,我問道:“剛才靖雯同學只是體會到了句子的妙處,卻不知道怎么表述,你們知道嗎?”

  “這就是說這些句子具有極強的……”---“表現力”,由于在前一篇課文中學到了,因此,大部分學生馬上就脫口而出。

  “我們也應該在平時的練筆中去錘煉我們的語言,讓我們的語言也富有表現力。這就是我們今天從課文中學習的第一點語文知識。”我邊說邊板書:富有表現力的語言,并且把前面兩位的發言也板書在黑板上:心理活動及細節描寫。我接著問:“你們覺得還有沒有其他值得我們學習的地方?”學生們又翻了翻書,但沒有人舉手了,我想那我這節可就按大家體會出來的知識點講吧。于是我說:如果沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脫險”這兩部分的心理描寫的重點詞語或者句子,再結合語境體會一下這些詞語或句子的妙處,在書上作批注。然后在四人小組里交流,最后派代表全班交流。”

  過了一段時間后,我就讓小組推選代表分別回答。

  一個學生說:“在攀爬懸崖過程中表示心理活動的詞有:全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈目眩、 恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動彈。”

  一個學生說:“這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。”

  “有些什么心理。”我追問道。

  “有因為膽小而表現出的恐懼”

  “有上不去又下不來的無奈。”

  “有后悔當初不該來的悔恨。”

  不等那位學生說話,下面就有人說了出來。

  我說:“同學們說得非常好,這里通過心理活動的描寫,生動的刻畫出了主人公處于險境中的恐懼、無奈、悔恨,委屈和還有迷茫。但最主要的是……?”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個不僅身體瘦弱,而且連意志品質也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險爬山時的心理,那脫險的過程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說,并且又叫了一個小組的代表起來回答。

  他說:“在脫險的過程中,描寫心理的句子有‘我會掉下去,我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。”

  “有什么作用呢?”我問。

  學生回答說“這些句子寫出了我當時的心理變化過程,我由最初的毫無信心,慢慢變得有一點兒信心,最后是信心大增,所以我最后能安全脫險。”我看他能回答得這么好,于是我表揚了他:“劉鰲同學回答得非常好,我們讀書就要達到這種效果,將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲?”頓時熱烈的掌聲響起,看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。

  我叫大家停下后,說:“剛才我們體會了一些富有表現力得句子,也體會分析了精彩的心理描寫,你們說,這些都是我們在哪方面得收獲?”學生們回答說:“語文知識方面的。”我又說:“那我們在思想方面又有哪些收獲呢?接下來,我們繼續進行分組討論、交流。”

  學生按要求動了起來,經過思考后就互相討論開來,我也不時湊過去聽他們的討論,看觀點多不多、新不新、深不深。

  我看到討論得差不多,大家得聲音也越來越小,于是就組織學生們交流。

  有的說:“我們做事不要老想著最終的目標是什么,而應該先把眼前的做好。”

  有的說:“無論做什么都要有信心,文中我就是在父親的鼓勵下,逐步樹立信心,才慢慢走下懸崖的。”

  有的說:“我們要學會鼓勵別人,適當的鼓勵能給人強大的精神動力。”

  有的說:“我們應該根據自己的實際情況來決定做一件事情。他明明是有病,卻怕別人說他是膽小鬼,而跟著去爬山,以致于使得自己陷入進退兩難的地步。”

  有的說:“我們看到自己的朋友有困難的時候不應該棄他而去,而應該去幫助他。

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