《加減混合》的教案設計

教案 時間:2018-12-19 我要投稿

  教學目標

  (一)掌握不帶小括號或帶小括號的加減兩步式題的運算順序.

  (二)用豎式正確計算加減混合兩步式題,提高計算能力.

  (三)培養觀察、比較、分析能力,養成認真審題、書寫工整和格式規范的良好習慣.

  教學重點和難點

  重點:掌握用豎式計算加減混合兩步式題.

  難點:用豎式計算帶小括號的加減混合兩步式題.

  教學過程設計

  (一)復習準備

  1.板演

  26+25+38=70-18-26=

  指名兩人到前面板演,要求學生用豎式計算,并用簡便方法書寫.

  2.口算

  其余學生口算,要求學生說出口算過程.復習加減混合運算順序.

  12+8+20=50-30-6=42+8-30=

  78-40-6=52-(12+8)=70-(18-8)=

  訂正板演,由學生講解計算過程.

  (二)學習新知

  1.復習訂正后,教師用簡練的語言引出新課.我們已經學會了用豎式計算連加、連減兩步式題.老師這里有一道題,看看同學們會做嗎.

  出示例368-29+51=

  啟發提問:

  (1)這道題都有什么運算符號?應該先算什么,再算什么?

  (2)用豎式怎樣計算?

  學生動筆在小黑板上試算,教師行間巡視,找出幾種有代表性的做法,可能有以下幾種情況,先出示正確的做法.即:

  再出示學生中可能出現的兩種情況,由學生判斷有沒有錯,錯在哪里.

  第一種雖然最后得數是一樣的,但是在計算過程中是有錯誤的,第一步忘了退位,第二步忘了進位.第二種抄錯了運算符號.導致最后結果是錯誤的.

  小結性提問:

  (1)加減混合兩步式題的運算順序是怎樣的?

  (2)用豎式計算加減混合兩步式題應注意什么?

  在學生小結的基礎上,由學生獨立計算“做一做”的兩道

  題.

  (1)56+24-30=(2)67-34+39=

  指名學生講解計算過程,對第(1)題的第二步能自覺用口算算得正確的同學進行表揚.

  2.出示例472-(47+16)=

  啟發性提問:

  (1)這道題有什么特點?應該先算什么,再算什么?

  (2)這道題有簡便的書寫格式嗎?大家試試看.

  由學生在小黑板上試做,教師行間巡視,找出有代表性的做法,教師先出示正確做法.

  重點討論有沒有簡便寫法,出示學生可能出現的下面情況.有沒有錯誤,錯在哪里?

  第一步是正確的,第二步的被減數和減數填倒了,63減去72是不夠減的.因此,像這樣的題,只能列兩個豎式,沒有簡便寫法.

  獨立計算“做一做”中的兩道題.

  (1)32+(55-46)=(2)76-(13+42)=

  訂正時,提問:

  (1)第(1)題有簡便寫法嗎?為什么可以寫成

  (三)鞏固反饋

  1.基本練習

  可在書上填數.

  2.對比練習

  (1)用豎式計算下面兩題

  81-52+4870-(23+35)

  在課堂練習本上做,做完后,指名學生說一說在運算順序上有什么不同.

  (2)口算下面各題

  55+30+856-3+9

  42-(8+34)81-7-70

  35+(10-6)74-(80-6)

  由學生直接在書上填得數.

  3.判斷下面計算是否正確,把不對的改正過來

  第(1)題錯,第(2)題對,遇到小括號前面是加號,可以用簡便寫法.

  4.課后練習

  練習一第5題和第9題.

  課堂教學設計說明

  本節課是在學生已經掌握了口算加減混合式題(不帶小括號和帶小括號的)及用豎式計算連加、連減兩步式題的基礎上進行的.

  用豎式計算不帶括號的加減混合式題,學生不會有什么困難.因此,采用由學生試算,發現學生計算中的錯誤及時予以糾正的方法,培養學生計算中的良好習慣.但對有括號的加減混合式題,有的沒有簡便寫法,有的有簡便寫法,這對學生來說,掌握起來比較困難.為了突破這一難點,教學例4時,先放手讓學生試做,根據學生試做中存在的問題,采用集中討論的方法,這道題可以不可以把兩個豎式連在一起寫,這道題有沒有簡便寫法,使學生初步理解.因為被減數和減數不能交換位置,所以這道題沒有簡便寫法.緊接著安排“做一做”的兩道題,其中第(1)題由于兩個加數可以交換位置,因此有簡便寫法.通過對比,使學生分辨清楚什么情況下可以有簡便寫法,什么情況下則不能.在鞏固反饋環節時,采用判斷的形式加以鞏固.這樣安排,突出了這節課的新知識點,同時有利于培養學生比較、判斷的能力.

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