《濟南的冬天》教案范文

教案 時間:2018-12-22 我要投稿

  學習目標:

  ⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。

  ⒉學習抓住景物的特征進行描寫的方法。

  ⒊品味文章生動形象的語言。

  教學重點:

  ⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。

  ⒉學習抓住景物的特征進行描寫的方法。

  教學難點:品味文章生動形象的語言。

  教學計劃:3課時

  第 一 課 時

  教學目標:

  ⒈了解本文的文學知識,掌握本文的生字、詞。

  ⒉熟讀課文,初步體會作者所的美景。

  ⒊理清文章思路,學習本文“布局謀篇,層次井然”的寫法。

  教學重點:理清文章思路,學習本文“布局謀篇,層次井然”的寫法。

  教學過程與內容:

  一、導入新課:

  同學們,上一課,我們學習了《春》這篇美文,感受了春的美景,從春的美景中感受到了活力、生機。可以說,一年四季,都有無數可以值得贊美的東西,在冬天,人們也許看到過白雪皚皚的銀白色的世界,那么,你居住的地方的冬天又如何呢?誰能說說?(指名說出)不同地方,冬天的景是不同的。濟南這個地方的冬天的景又如何呢,我們學習了老舍的《濟南的冬天》就知道了。下面,我們就一起來學習《濟南的冬天》。(板書:《濟南的冬天》)

  二、新授:

  ⒈ 解題及作家、作品介紹。

  這是一篇寫冬天美景的抒情散文,也是一篇美 文。作者——老舍(1899—1966),現代著名作家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業后,曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中,開始用白話創作。1924年赴英國,任倫敦大學東方學院中文講師,并進行文學創作。1929年離英回國。先后任濟地同齊魯大學、青島山東大學教授。1937年,他的代表作《駱駝祥子》問世,被譯成十幾種文字,產生較大的國際影響。抗戰爆發后,他在周恩來的直接關懷和幫助下,從事抗戰文學活動。1946年赴美講學。1949年回國后,任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯副主席、全國作協副主席、XX市人民委員會委員、市文聯主席等職。由于他的勤奮創作,解放后寫了20多個劇本,被譽為文藝隊伍中的勞動模范。1966年去世,終年67歲。

  1930年前后,老舍來到山東,先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久,對山東產生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉”。據老舍夫人胡青回憶,老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發,在山東度過的那幾年”。

  《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(第一節《濟南的馬車》、第二節《濟南偽洋車》、第三節《濟南的大蔥》、第四節《濟南的秋天》、第六節《齊大的校園》、第七節是全文的結語),發表在《齊大月刊》歐一卷第六期(1931年4月出版)。此文雖系節選,但能獨立成篇。

  2.找出課文中的生字詞,查字典,給它們注音、解釋,并學會運用。

  響晴:(天空)晴朗無云。溫晴:本課指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。

  安適:安靜而舒適。

  肌膚:肌肉和皮膚。

  出奇:特別,不尋常。

  秀氣:清秀、小巧玲瓏。

  水藻:生長在水里的藻類植物。

  貯蓄:存放。

  澄清:本課指明亮,透明。

  空靈:美妙無窮無不可捉摸。

  藍汪汪:形容藍得發亮。

  3.朗 讀課文,思考課后研計練習題。

  4.就課文不理解之處提出問題質疑。

  三、導入

  1.作家作品導入。

  老舍(1899—1966),現代著名作家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業后,曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中,開始用白話創作。1924年赴英國,任倫敦大學東方學院中文講師,并進行文學創作。1929年離英回國,先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。

  2.導語

  老舍對濟南的山水一往情深,在他的眼中,冬天的濟南一切都是美好的,一切都是可愛的,一切都有是可愛的,真是一方寶地,一個理想的境界。當們探究課文時,當一幅幅畫面浮現在你的腦海里時,你將進入那片美的天地。

  是的,老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的 濃郁情致,更使作品帶有了一種神韻,一種悠長的味道。

  四、正課

  ⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到:

  (1)讀準字音,讀清句讀,熟悉課文,這是朗讀好的前提。

  (2)細心體會,理解課文,建立與課文內容相吻合的內心視象,這是朗讀好的基礎。

  (3)以情帶聲,隨課文思想內容與作者情感軌跡,讀出抑揚頓挫,讀出輕重緩急,讀出作品的美感。

  ⒉解析文章題目

  文章以“濟南的冬天”作標題,表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天,不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語,抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是:這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界,就是冬天的濟南啊!這樣的結尾,既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應,又點了題,抒發了作者的贊美之情,給人以回味的余地。

  ⒊探究質疑:請給文章分段并歸納段意,理清作者的思路。

  討論并歸納:文章可分為三部分。 (劃分的依據是描寫的景物不同)

  文章布局謀篇層次井然。

  開頭一段,寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受,通過和北平、倫敦、熱帶的對比,寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”,突出它的“溫晴”,贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線,濟南冬天獨有的美景,都是與此相聯系的。第2段開始,“設若單單是有陽光,那也算不了出奇”是個重要的過渡句,轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前,先給人以濟南的總體感,用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點,繪山景,描水色,寓情于景,既表現濟南冬天山水之美,又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景,先寫陽光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后,以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序,脈絡清楚,銜接緊密,推進自然。

  第一部分:第一自然段。段意:寫濟南的冬天“溫晴”的天氣特點。

  第二部分:第二、三、四自然段。段意:細寫濟南冬天的山景。( 又分為三層)

  第一層:寫陽光朗照下的山景。

  第二層;寫雪后的山景。

  第三層:寫城外遠山。

  第三部分:第五自然段。段意:寫濟南冬天的水色。

  4.探究質疑:第一自然段怎樣寫出了濟南的冬天“溫晴”的天氣特點,運用了什么手法?表達了作者怎樣的石感情 ?

  討論并歸納:通過三組對比來寫。

  ⑴北平的寒————濟南的暖

  (北平的冬天要是不刮風,便覺得是奇跡;濟南的冬天是沒有風聲的。)

  ⑵倫敦的暗————濟 南的明

  (倫敦的冬天要是能看得見太 陽,便覺得是怪事;濟南的冬天是響晴的。

  ⑶熱帶的熱————濟南的溫

  (熱帶地方的日光永遠是那么毒,響亮的天氣,反有點叫人害怕;濟南有溫晴的天氣。

  ⒋探究質疑:這里運用對比手法有什么好處呢?

  討論并歸納通過三組對比,突出濟南冬天“響晴”的特點,由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽“濟南真算個寶地”。文章緊扣這一天氣特點,描繪濟南冬天的景色。

  ⒌探究質疑:“濟南的冬天是沒有風聲的”改為“沒有風的”行不行,為什么?

  討論并歸納:沒有風聲不等于沒有風,只是風小而已。如果改成“沒有風”,就不符合實際情況了。由此可見作者的用詞是十分準確的。

  五、小結

  文章一開頭,就緊緊抓住了濟南冬天“溫晴”這一天氣特點,贊譽濟南是個“寶地”,這是貫穿全文的主線,下文描繪的濟南冬天獨有的美景,都是與此相聯系的。

  六、作業

  ⒈完成課后研計練習一。

  ⒉選用教案后課時作業設計。

  第 二 課 時

  一、預習

  ⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。

  ⒉就課文不理解之處提出質疑。

  二、導入

  ⒈寫文章為什么要學會分析抓住景物的什么特征,是怎樣描寫景物的,為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨,對自己今后寫作也會有收益的。

  ⒉這節課我們繼續欣賞課文中濟南美好景色語句,并質疑。

  三、研討新課。

  ⒈朗讀課文,要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點:

  (1)讀準字音,讀清句讀,熟悉課文,這是朗讀好的前提。

  (2)細心體會,理解課文,建立與課文內容相吻合的內心視象,這是朗讀好的基礎。

  (3)以情帶聲,隨課文思想內容與作者情感軌跡,讀出抑揚頓挫,讀出輕重緩急,讀出作品的美感。

  ⒉探究質疑:文章第一段寫濟南冬天溫晴的天氣,第二段轉入寫陽光朗照下的山景,這兩段是怎樣轉過來的?(分析過渡句或過渡段)

  討論并歸納:用過渡句“設若單單是有陽光,那也算不了出奇”,轉而寫到濟南冬天的山。

  ⒊探究質疑:濟南的山有什么特點?

  討論并歸納:小山把整個濟南圍了個圈兒,只有北邊缺著點口兒,寫出了濟南小山圍城的地理環境。

  ⒋探究質疑:作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛?

  討論并歸納:

  ⑴擬人的句子更多,個性化更明顯,如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒”; 把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情,“它們安靜不動地低聲地說:‘你們放心吧,這兒準保暖和。’”用一連串的動詞,烘托出舒適溫暖的環境。

  ⑵“這一圈小山特別可愛,好象是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動說:……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境,用“看護者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的安慰,寫出這一圈小山的特別可愛。

  ⑶從人們有感受寫:“面上含笑”“心中便覺得有了著落,有了依靠”,還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容,更突出了人們舒適溫馨的感受。

  ⒌探究質疑:第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的?

  討論并歸納:按照空間順序:從山上、山間、至山坡、山腰,有層 次地寫出了秀美聯社的山景。

  ⒍探究質疑:“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

  討論并歸納:

  ⑴妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊”,如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

  ⑵妙在雪態:“這件花衣好象被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜,寫出動人的形態;“那點薄雪好象忽然害了羞,微微露出點粉色;把薄雪比喻成害羞愧少女,寫出雪的情態。

  7探究質疑:這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的?

  討論并歸納:

  ⑴比喻“用日本看護婦”比喻雪光;用“花衣”來比喻雪色。

  ⑵比喻擬人;“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞,微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。

  ⒏探究質疑:第四自然段怎樣城外的遠山?

  討論并歸納:用城內的狹窄來映襯城外的寬敞,用兩個臥字,傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

  ⒐探究質疑:第五自然段,寫濟南冬天的水有什么特點?

  討論并歸納:

  ⑴水的綠:作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水的綠。由水的綠聯想 到綠的精神,聯想到春意盎然的生機。

  ⑵水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍汪汪的,整個的是塊空靈的藍水晶。

  ⒑探究質疑: 這段文字還用了哪些修辭方法,有什么好處呢?

  討論并歸納:可讓學生各抒已見。

  ⑴擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”把水藻、水和垂柳都人格化了,表現出濟南的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。

  ⑵比喻:“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特征。

  ⒒ 探究質疑:本文的寫景抒情有什么特點?

  討論并歸納:

  情景交融是本文寫作的又一個特點。

  文 章在描寫濟南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情,大致有這樣幾種寫法:

  一是直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”,通過對比,得出“濟南真得算個寶地”的結論,既寫出了自己的獨特感受,又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”,“那些小山太秀氣!”結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天,我愛冬天的濟南”的情意。

  二是創造意境,流露深情。如,“請閉上眼睛想:一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優 美的意境中,表達作者贊美的真情。

  三是虛實結合,展開想像,抒發熱愛之情。如,“樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦”,“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。

  ⒓探究質疑: 篇末用“這就是濟南的冬天”作結,有什么好處?

  討論并歸納:

  最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語,抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是:這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界,就是冬天的濟南啊!這樣的結尾,既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應,又點了題,抒發了作者的贊美之情,給人以回味的余地。

  四、小結

  文章布局謀篇層次井然。開頭一段,寫濟南冬天的天氣。第2段開始,轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前,先給人以濟南的總體感,用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點,繪山景,描水色,寓情于景,第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后,以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序,脈絡清楚,銜接緊密,推進自然。

  文章運用比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動貼切。

  情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情,大致有這樣幾種寫法:一是直接抒發感情。二是創造意境,流露深情。三是虛實結合,展開想像,抒發熱愛之情。

  老舍先生是語言大師,在詞語的選用上十分講究,如:“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“況且”,進一步申述理由,或者補充、追加新理由;“還”,表示范圍的擴大,有所增益或補充。這里“況且……還”連詞和副詞配合,起關聯作用,恰當地組合了要說的意思。

  五、作業

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