《阿里山的云霧》優秀教案設計

教案 時間:2018-12-22 我要投稿

  設計理念

  新《語文課程標準》強調要“拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率。”本設計以語文學習為主軸,整合音樂、美術學科的教學方法,使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境;通過引導學生與文本多次對話,用立體化的文本去撞擊學生的心扉,使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言,獲得讀文后的愉悅感、收獲感,提高情感的價值、審美的價值,從而真正享受我們的語文教學。

  教學目標

  1.有感情地誦讀課文,學懂生字詞,積累文中優美的語言。

  2.感受云霧之美、之奇,領略大自然的綺麗。

  3.激發學生愛自然,愛寶島臺灣的感情。

  教學過程

  第一課時

  一、音樂激情,導入 新課

  放歌曲《阿里山的姑娘》:

  同學們熟悉這首歌嗎?唱的是誰?(阿里山的姑娘、小伙)。那美如水的姑娘,壯如山的小伙——美麗的阿里山人民給我們留下了美好的印象。阿里山在哪?(在祖國的寶島臺灣)你們向往那兒嗎?讓我們一起跟隨攝像機的鏡頭去那兒看看。

  二、畫面渲染,導入 情景

  師:在祖國美麗的寶島臺灣,有一個著名的旅游風景區——阿里山,阿里山是個奇景紛紜的旅游勝地。有人把云海、日出、櫻花和神木稱為“阿里山四大盛景”。目前,在阿里山建有森林公園,公園最下方的鐵路旁,有棵樹齡超過300年,高50多米,15人才能合抱的巨大紅檜樹,被稱為“阿里山神木”。“日出”也是阿里山的奇觀,黎明時分,登臨山頂的觀日樓,可以看到遠遠的玉山輪廓在微弱的晨曦中逐漸升起的勝景。阿里山不僅林木茂盛、蒼翠欲滴,而且野草鮮花布滿山谷,盛開之時,馥郁絢爛。游人在花叢中往來,呈現一派“春到高山櫻似海,滿山都是賞櫻人”的景象。山上有個櫻花公園,在這里賞櫻花更是美麗壯觀。云海是阿里山最負盛名、最有代表性的美麗奇觀。“阿里云海”被稱為臺灣八景之一。在阿里山區,還有慈云寺、樹靈塔、姊妹潭以及高山博物館、高山植物園等名勝游地。

  美嗎?這么美的景物,都會深深印在每一個去過阿里山的游客的腦海里。這不,本文的作者華莎就把這種美訴諸于文字,奉獻給了我們,與我們共享。

  第二課時

  一、生本再次對話,獲得快感

  (一)創設情境,圖文結合,感受云霧的情態美。

  1.播放錄像。(“無風時”云霧的靜態美)

  師:你們看,大雨剛過,美麗的阿里山全都籠罩在朦朦朧朧的云霧中,碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構成了一幅多么精妙的山水畫啊!美嗎?

  自由讀整段,體會整體的畫面美。

  2.作者用他那生花的妙筆,向我們描繪了一幅又一幅的美麗圖畫。

  出示老師畫的一幅云霧圖(“濃霧把一切都遮住了”)

  a.猜猜老師畫的是哪一句話描寫的情景?(“有些地方濃霧把一切都遮蔽了,無所謂天,無所謂樹,也無所謂高山和深谷。”)

  b.從哪兒看出來的?(用自己的話描述畫面)

  c.給老師的畫取個題目或題句詩好嗎?

  “云天霧海”“白霧茫茫”“不識阿里山真面目”等。

  師:滾滾的白云,就像汪洋大海,真是虛無縹緲,身居廣寒之感。

  d.用朗讀來描繪這一幅“云天霧海”的美景。(阿里山的秀麗山川,全都籠罩在了濃霧之中。)

  e.學生讀文、作畫,領悟云霧的靜態美。

  f.大雨初歇,當我們漫步阿里山的時候,會驚奇地發現:真是一幅絕美的畫啊!課文向我們描繪了幾處景物?

  g.你也想做一回小畫家嗎?選一處景,反復朗讀,發揮想像,并把它畫下來。

  h.學生讀課文,并分組合作完成一幅畫,最好配上題目或詩句。

  i.反饋:

  畫面1:有些地方則顯得影影綽綽的,有如籠著輕紗一般。(順勢理解“影影綽綽”)

  畫面2:有些地方云霧停留在山谷下面,匯成一片茫茫的海洋,黛綠的山峰有如浮在海面的蓬萊仙島。

  畫面3:有些地方山霧只漂浮在上面,擋住山峰的上半,令你產生翠巒直插云霄的錯覺。

  j.小組合作展示學習成果:(1)描述畫面(順勢理解新詞:影影綽綽、遮蔽、匯成、黛綠、翠巒、直插云霧)(2)吟詩(3)繪畫

  設計意圖:綜合性學習應強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

  k.看媒體,師描述:站在慈云寺,阿里山賓館等處觀賞,云霧茫茫,山很遠很遠,卻又像近在咫尺,把山谷遮掩得若隱若現,滿山滿谷濃霧彌漫,猶如置身于仙境之中,令人陶醉。如果把這時的云霧比作人的話,那她就是一個“溫文沉靜的姑娘”。你們喜歡這個姑娘嗎?讓我們用朗讀來表達對她的喜愛之情。

  3.師生合作讀好第二自然段。老師讀總起句、總結句,學生讀中間幾句。

  二、進入情景,多元感悟,感受云霧的動態美

  師:當山風勁吹的時候,原來溫文沉靜的云霧,似乎成了詭秘的魔術師了。

  1.同學們看過魔術師的表演嗎?給你留下了怎樣的印象?(神秘莫測、千變萬化、出乎意料、神奇)

  2.親眼目睹阿里山云霧的神奇與美麗后,“我”是感到莫名的驚愕與喜悅。你也想去體驗一下那份莫名的驚愕與喜悅嗎?那就讓我們讀書吧!

  3.自由選擇句子讀。

  a.它令原來圖畫似的景致變化萬千,萬山蒼翠,時隱時現,時深時淺,時遠時近。(指生讀,老師采訪讀者的心情:此時你的心情怎樣?為什么驚愕?為什么喜悅?引導讀出不同的心情。)師:云霧真是變化萬千啊。

  b.忽而滾滾的云霧來了,從藏匿的山谷洶涌而來,淹沒了眼前的一切;忽而它又拂袖而去了,只見袖帶飄忽,瞬間似乎一切都沒有發生過,但一切又確乎已經發生,給人留下了莫名的驚愕與喜悅。(采訪,說感受,讀出自己獨特的感受。)師:云霧變化真快,說來就來,說走就走。

  4.自由朗讀整段話。

  5.自選音樂,配樂讀。(提供幾種不同風格的背景音樂,根據自己的需要選擇:舒緩的,激越的,沉重的等。)

  (設計意圖:閱讀是學生的個性化的行為,應重視讓學生自己走進文本,與文本交流、對話,從而加深對課文的理解和體驗,使學生有所感和思考,受到情感熏陶,獲得個性化的閱讀收獲。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。)

  6.師生合作朗讀全段。

  三、生本第三次對話,獲得收獲感

  導游介紹阿里山云霧。

  (設計意圖:學生與文本的第三次對話,引導學生超乎其外,審視、鑒賞文本,并把語言“占為己有”,內化語言,獲得收獲感。)

  師:無風時,阿里山的云霧如一位嫻靜的少女,給人一種靜態美;起風時,云霧又如同一位詭秘的魔術師,給人一種動態美。你們想把這種美傳遞給更多的人嗎?讓我們來做一回導游好嗎?

  1.發課外輔助閱讀材料。(阿里山多云霧的原因)

  (設計意圖:語文教學要放大,語文教師要樹立大語文觀。把課外資料引進課內,使精讀與略讀在課內進行有機整合,可以使我們的課變得“充實”“厚實”起來。語文學習的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學生在生活中學語文、用語文,讓學生“生活在語文中”。)

  2.小導游任選一段練說導游詞。

  3.反饋:導游分別介紹無風時和起風時阿里山的云霧。

  4.采訪游客:去過廬山、黃山嗎?那里的云霧也很美,在阿里山看云霧有什么特別的感受?

  5.采訪導游:你是哪里人?祖籍?當導游幾年了?想向大陸游客說些什么?臺灣還有哪些旅游景點?

  四、總結全文

  聽了你的介紹,祖國美麗的寶島臺灣,成了我們每個大陸同胞向往的地方,但因為種種原因,臺灣還沒有回到祖國母親的懷抱,真想深情地向她呼喚:回來吧,寶島臺灣。

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