課文《山中訪友》的優秀教案

教案 時間:2019-01-07 我要投稿

  篇一:山中訪友優秀教案

  一、教材分析:

  《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩,對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章,在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟,讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散,如果逐一分析,難免會顯得零亂,而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文,又保持著課文的整體感、一氣呵成的美,這是教材處理中的一個難點。 在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸,在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受,進行交流。注重對文本的體會和感悟。

  二、教學目標

  1、知識目標:把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情;揣摩欣賞精彩語段,領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

  2、能力目標:有感情地朗讀課文,品味優美的語言,鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

  3、情感目標:體味作者對大自然的熱愛之情,培養健康高尚的審美情趣。

  三、教學重點:

  欣賞品味文章的語言,在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪,享受審美樂趣。

  四、教學難點:

  揣摩作者的寫作意圖,體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、細膩的描寫),學習運用。

  五、教學方法:

  情境教學法、導讀法、點撥法

  六、教學過程設計:

  1、導入新課:

  同學們,春風夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅報春.多姿多彩的大自然有聲有色,有情有意.我們這學期學習的第一篇課文,將帶領我們投入大自然的懷抱,領略大自然的風姿,傾聽大自然的聲音,與大自然互訴心聲,交流感受.首先,今天就讓我們跟隨作者到山中走一遭吧!讓我們跟隨著作者的腳步,一起開始我們難忘的山中之旅。)

  2、通讀課文,整體感知

  首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行,在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友,那么這些好朋友都有誰呢?請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來,我們一起來認識一下這些山中好友。

  (1)學生欣賞課文配樂朗讀,明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。(3-5)

  (讓學生在教師的引導下,帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間,讓學生產生獨特的閱讀體會,為下文交流個人閱讀體會作準備。)

  (2)全班交流:作者在山里依次見到了哪些朋友?(1-2)

  學生明確:古橋、大樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、小花、 落葉、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 (對課文內容的整體把握。)

  (3)這些“朋友”我們平時也常常見到,我們通常稱之為什么?(景物) 文章寫的是作者“山中觀景”的過程,為什么要以“山中訪友”為題呢?

  這兩個標題有什么不同?有什么區別?用心體會,認真思考。

  (學生思考、討論:用朋友稱呼山中的景物,表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近,表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法)

  (4)作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來? (作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來?)

  (景物后面的稱謂,將景物進一步擬人化了,;一些極具個性的句子;活用的詞語。)

  在學生列舉句子時進行引導,讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

  1、精讀第三段,教給學習方法

  ⑴ 下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。(生齊讀第3自然段。)

  ⑵ 一進山,一眼就看到這座古橋(課件:插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文,在書上畫一畫。(默讀畫句,簡單批注,讀后交流。)說說老橋的形象?-(德高望重)

  ⑶ 引導理解"德高望重",說說你從哪體會到古橋的"德高望重"的?

  交流明確:"德高望重":道德高尚,名望很大。具體體現:(引導抓住"幾百年"、"多少人馬"、"躬著腰"、"俯身凝望"等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長,真是任勞任怨。)

  ⑷ 隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務。難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說──(引讀:啊,老橋,你如)

  ⑸ 小結: 這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們。我們在讀課文時,要用心地體會作者表達情感的方法。

  那么同樣的來看看樹(讀一讀的 –走進大自然物我相融的境界 再來和 打打招呼吧

  3、欣賞品味,領悟感受

  在作者的筆下,各種各樣的景物好像都活了,都有了它們自己的生命,在朗讀中,哪一樣景物深深地打動了你?如果可以,你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,為什么?(靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面,并且給畫面配上色彩和聲音,讓畫面在腦中動起來;也可以聯想生活中或者書中,影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心,透過語言文字看看那詩情畫意的畫面,好,請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物,欣賞領略語言之美、景物的形象之美。)

  (1)學生默讀課文,畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

  (2)全班交流:你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,為什么? 我希望自己成為_________________,因為_________________。

  (通過學生的表述,反映他們對于課文語言的理解和領會,同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中,選擇有代表性的幾句話,著重朗讀,深入體會,再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解)

  (3)不知道大家感受到了沒有,為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

  他們身上有著一種為我們所熟悉的,在我們身邊存在著的可貴的品質,有哪些呢?(無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪,所以才讓我們這樣流連忘返吧。(對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。)

  4、聯想創作:

  我看青山多嫵媚,料青山見我亦如是,在我們的眼中,山中的朋友是如此的真、善、美,讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中,在作者熱情的贊美聲中,山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢,試著猜想 一下它們的內心世界,試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

  要求:

  ①同桌兩位同學互相配合,一位同學讀原文,一位同學進行相應的想象,然后互換角色,再試一次。

  ②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情,體會自然景物的特點。

  ③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化,恰當地選用詞語,盡量做到語言生動形象。

  (1)同桌配合,按要求完成相關練習。

  (2)全班交流,教師和同學及時予以點評,肯定優點,指出不足。

  (小組中的交流與合作,這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識。)

  例句:你好,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄妙的智慧,深深的峽谷,漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?

  懸崖爺爺:你好,我矗立在這里,看風云變幻,看人世滄桑,深感時光易逝,幾百年,幾千年就這樣匆匆而過,孩子,要珍惜現在的一切啊。

  (在感受的基礎上進行創作,是對課文的深入理解,同時也是對知識方法的一種靈活的運用,在這個過程中使知識得到豐富,能力得到提高)

  5、文章小結:通過對課文的學習,我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅,這次愉快的旅行真是令人難忘,最重要的是它提醒了我們,大自然是我們的好朋友,能給我們以許多啟迪,我們可以盡情地去親近大自然,放松我們的身體,同時也應該愛護大自然。

  6、布置作業:

  (1)熟讀課文,進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。

  (2)仿寫片斷《秋日的山中訪友》

  山中觀景(事)

  板書 山中訪友 擬人手法(手法)

  熱愛自然(情)

  教學反思:

  作為一堂在設計中以品味語言、訓練想象為主要方向的課,本課的操作有一定的難度,因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發點,以學生的個性閱讀體會為教學的著力點,以學生的思維創造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由,所以預先設定的一些目標和環節可能不能完全實現,但是,有些問題上學生思維的深度和思想上的創造力會大大超出老師的想象,閃爍出智慧的光芒,這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量”等理念的積極體現吧。

  例句:

  你好,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄妙的智慧,深深的峽谷,漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?

  懸崖爺爺:你好,我矗立在這里,看風云變幻,看人世滄桑,深感時光易逝,幾百年,幾千年就這樣匆匆而過,孩子,要珍惜現在的一切啊。

  篇二:山中訪友優秀教學設計

  【設計理念】

  高年級的閱讀教學,要注重“揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。”同時,“閱讀是學生的個性化行為”,所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點。

  【課文簡析】

  這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了對大自然的熱愛之情。

  【教學重點】

  是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法。

  【教學目標】

  1、會寫8個生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

  3、感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

  4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

  【教學方法】

  啟發誘導法、討論法。

  【教學準備】

  學生預習并完成預習作業;老師準備教學課件。

  【教學課時】

  2課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、導入新課,激發興趣

  同學們,當你們久居城市,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想象,跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

  板書:

  題目 《山中訪友》

  作者李漢榮 中國作家協會會員,著名詩人、散文家。

  二、初讀課文,整體感知

  1、正音:檢查預習,讀準字音。(課件)

  (抽學生試讀,師生糾正,學生齊讀。)

  幽徑(jìng) 唱和(hè)蘊(yùn)含奧(ào)秘梔(zhī)子花 寧(níng)靜 犬吠(fèi) 湛(zhàn)藍 襯(chèn)托 儀(yí)式

  凝(níng)望 樹冠(guān )吟(yín)詠恩(ēn)澤(zé)短暫(zàn) 旋(xuán)轉(zhuàn)津津(jīn)樂道 雄(xióng)渾(hún)

  2、教師范讀:學生初步感知課文,思考課后作業一:作者訪問了哪些朋友?作者怎么稱呼他們?課文為什么以“山中訪友”為題目。

  3、回答思考的問題,并提出疑難。梳理學生提出的問題:

  ⑴ 交流明確:

  作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:

  古橋──樹林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白云──云雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥。

  ⑵ 古橋──老朋友 樹林──知己山泉──姐姐 溪流──妹妹 白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟。

  從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進山看景,自然便成了“山中訪友”。

  4、快速瀏覽說話:你喜歡課文中的哪些“朋友”?用“我喜歡……因為”同桌說話。

  三、精讀課文,領悟情感

  1、精讀第三段,教給學習方法:

  ⑴ 下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

  (生齊讀第3自然段。)

  ⑵ 一進山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文,在書上畫一畫。(默讀畫句,讀后交流。)

  ⑶ 引導理解“德高望重”,說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的?

  交流明確:“德高望重”:道德高尚,名望很大。

  “德高望重”的具體體現:

  (引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長,服務之多,真是默默無聞,任勞任怨。)

  ⑷ 隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務。難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說──(引讀:啊,老橋,你如……)

  ⑸ 小結:

  這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們。我們在讀課文時,要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

  討論明確:朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。2、自學課文其他部分,并交流,教師適時點撥。自學提綱:(課件)

  山泉部分:(朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。)

  ⑴ 這段文字運用了___、___、___修辭方法。

  ⑵ 這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征?

  3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”?文章表達了“我”怎樣的感情?

  討論后歸納: 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。

  作者構思新奇,想像豐富,充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢?

  4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

  討論后明確:

  作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的

  靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友──鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

  5、誦讀課文,再次感受自然之美和課文的語言之美。

  第二課時

  一、欣賞佳句,積累語言

  回憶課文內容,并說說你對這篇文章感觸最深的一點,帶著感情朗讀這些句子,去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子:

  1、走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息。

  擬人手法,形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的感覺。暗示“山中訪友”充滿了好心情,同時點明了方有的時間是初夏的早晨。

  2、啊,老橋,你如一位德高望重的老人。

  比喻,不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質,充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

  3、走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。

  擬人,形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

  4、我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。

  聯想,樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼,那種走進大自然物我相融的境界。

  5、你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!……

  排比,同時運用擬人手法,把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱,拉近了作者與“朋友”間的距離,讀來倍感親切、熱情。

  6、撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;是一片落葉,細數精致的紋理,我看到了它蘊含的生命的奧秘,在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲。 “它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。

  7、忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。

  巧妙比喻,使雷雨也隨作者的情感,富有了俠客與詩人的豪情逸致。

  8、我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤?

  “恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤,用反問句加強了作者情感的表達,流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。

  改為陳述句:.我站立之處成了看雨的好地方,誰都說這是天地給我的恩澤。

  二、學習首尾,體會寫法

  1、再讀文章的開頭和結尾,你們又感受到了什么?

  作者清晨進山,到“帶回一路月色”,從這兒看出他在山中整整一天,讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

  2、體會寫法:

  文章的開頭和結尾,首尾呼應,前后兩次寫到“滿懷的好心情”,突出“山中訪友”之行充滿了好心情,

  三、課外延伸,強化體驗

  在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話,能跟我們交流,她們成了我們的朋友,難怪作者進山看景,變成了“山中訪友”。這種類體驗,你們也有過嗎?和同學交流交流。

  四、升華感情,背誦結課

  1、通讀全文,交流:課文為什么以“山中訪友”為題。

  2、帶著“好心情”,有感情地讀課文,選擇自己喜歡的一到三個部分,背誦下來。

  【板書設計】

  山中訪友

  古橋大樹山泉溪流…… 熱愛大自然(與大自然深情地對話)

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