小學語文送東陽馬生序教案

教案 時間:2019-01-08 我要投稿

  【教學設想】

  通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。在教學時,可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神,并掌握其中的一些重點字詞,培養學生的文言文閱讀能力。

  【課時安排】

  1課時。

  【教學內容和步驟】

  一、導入新課

  常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

  二、介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  學生自讀課文注釋①,教師補充:

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2、介紹本文的體裁特點:

  本文是一篇贈序,其中的序,并非序言,而是贈言的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學生注意以下字詞的讀音:

  嗜學 怠 叩問 綺秀 裘葛 謁余 撰

  四、學生自由朗讀全文,初步感知課文內容

  五、學習課文第1段

  1、指名學生朗讀第1段。

  2、教師引導學生掌握以下字詞:

  ⑴ 余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

  ⑵ 弗之怠:否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。

  ⑶ 碩師:大師,對學者的尊稱。

  ⑷ 先達:有地位有聲望的前輩。據有關資料來看,可能是指黃滑。

  ⑸ 未嘗稍降辭色:態度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

  ⑹ 援疑質理:援疑,提出疑難;質理,質詢道理。

  ⑺ 蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  3、指名學生翻譯部分重點句子。

  4、思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

  學生討論后明確:這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。

  5、思考:文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

  學生討論后明確:主要體現在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:

  ⑴ 每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。

  ⑵ 硯冰堅,手指不可屈伸。

  ⑶ 窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。

  ⑷ 余則組袍敝衣處其間

  6、思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

  7、根據課文,用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

  明確:要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。

  六、學習課文第2段

  1、學生自由朗讀第2段。

  2、學生采用結合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式,理解本段中的重點語句,疏通閱讀障礙。

  3、思考以下問題:

  ⑴ 這一段的中心意思是什么?

  ⑵ 文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?

  ⑶ 作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

  學生討論后歸納:這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比,并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比:

  衣食:廩稍之供、葛裘之遺──日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

  住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

  從師:未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄

  書籍:凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家,手自筆錄經過四層對此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精,德有所成;而處于優越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

  七、學習課文第3段

  1、學生自由朗讀第3段。

  2、學生自行翻譯之后,教師指名學生翻譯本段。

  學生翻譯后,教師引導學生互相討論,訂正其中的錯誤,使學生準確理解文句的意思,把握重點字詞的意義和用法。

  3、思考:請概括本段的中心意思。

  明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

  學生概括歸納后,可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。

  八、領會文章寫作上的基本特點

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環境,寫了先達的表現,寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數語,情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時,還適當地穿插了議論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后,進而推論出:其業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

  九、布置作業

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