孤獨之旅名師教案

教案 時間:2019-01-08 我要投稿

  一、名師說課

  《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》,人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節選,但敘事簡練,情節完整,完全可以作為一個短篇小說來引導學生學習。這個單元的四篇課文均是小說,是初中階段學生接觸的第一個小說單元,選編的課文有《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。《孤獨之旅》寫少年杜小康因家景敗落,被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康,歷經牧鴨生活最初的孤獨和恐懼,終于戰勝自我,變得堅強的一段生活歷程。小說語言平實,通俗易懂,于平白中飽含真情。

  本文記敘了一個失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了,堅強了”的故事,令人感恩良多。在教學時,可以引導學生多朗讀,在朗讀中領會的基本內容,在朗讀中逐步進人情境,體會中的美好情韻,逐步領略到中的深層意味。

  作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文,按照平常的教學經驗,略讀課文只安排一個教學課時。但課文篇幅較長,近6000字,依每分鐘讀500字的速度計算,學生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節課預習,提出兩個要求:一、利用注釋和工具書弄通課文中出現的8個生字和12個生詞;二、熟悉課文內容,用兩三百字復述小說的故事情節。通過一節課的預習,為正式上課作好準備。

  二、名師引路

  [創新方案一]

  教學角度:歸類品讀——將小說中心理、環境等描寫進行歸類,讓學生在反復品析中感受閱讀成功的愉悅,實現與文本、與作者的交流。

  [主要教學步驟]

  1.學生自由誦讀,說說讀后的感受。

  2.好的小說離不開描寫,請學生找出課文中自己認為好的描寫。

  3.將這些描寫按環境、外貌、神態、心理等進行歸類。

  4.指導學生發現“心理描寫”上的規律與特點。明確:課文基本上以心理描寫貫穿,并且詳盡地寫出了杜小康心理的變化。從“想上學——茫然——害怕——恐慌——驚喜”。

  5.指導學生對文中的“環境描寫”按對象進行歸類。①有關“鴨群”的描寫;②有關“蘆蕩”的描寫;③有關“風雨”的描寫。

  6.用“……寫出了……’’的句式品味描寫的作用。7.學法總結:尋找——歸類——品味——小結。

  [創新方案一]教學角度:層層擴讀一通過對本篇之外的有關情節和類似作品的閱讀,讓學生更深層次地把握人物形象,感受成長中磨礪的痛苦與成長后甜蜜的喜悅。

  [主要教掌步驟]

  1.初讀,基本理清課文中小說的三要素四部分;(三要素:人物、情節、環境。網部分:開端、發展、高潮、結局。)

  2.再讀,思考:文題《孤獨之旅》中“孤獨”是什么意思?

  3.回讀課文,用一句話評價“杜小康”。

  4.教師指點:本文是一篇長篇小說《草房子》的節選,布置課外自讀完整的《草房子》,再次評價“杜小康”,并跟上次的評價進行比較。

  5.布置課外讀《約翰克利斯朵夫》和《魯濱遜漂流記》,再與同學交流自己對“孤獨”的理解,也可以將心得體會寫成讀后感。

  三、精品教案

  教學目標

  1.熟讀課文,體會成長中的感受;

  2.理解文意,概括故事情節及人物形象;

  3.了解小說三要素,理解環境描寫的作用。

  教學重點:

  1.細節描寫和環境描寫的作用;

  2.標題的含義。

  教學課時:1課時

  教學方法:自讀課文合作探究

  教學過程:

  一、導入新課

  一提到“孤獨”二字,我們總會感到凄涼,酸苦,每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高,煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來,孤獨使生命更加燦爛。同學們,讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文,整體感知課文內容1.學生自讀課文,默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

  1.檢查預習字詞情況。

  注意下列字詞的讀音:嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

  積累下列詞語:厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

  2.學生以四人為一小組,重點朗讀以下段落,每人一段,比一比誰讀得好。

  (1)剛開始,杜小康想回家,父親則不肯,怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

  (2)到達蘆葦蕩后,父子感受不同,兒子“害怕”,父親也有些“慌張”,卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

  (3)隨著時間的流逝,父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

  (4)最惡劣的天氣中,杜小康經受了考驗。從“那天,是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

  學生朗讀時,注意體會人物心中的孤獨感,讀出語氣,讀出感情。

  3.整體感知課文內容。

  (1)要求學生用一句話概括的內容和主旨。這篇講述了一個故事,表達了一個——的主題。(學生只要說出自己的想法即可,教師注意引導和歸納。)

  (2)本文雖是長篇小說的節選,但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文,理清小說的故事情節。

  二、提示

  開端:寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

  發展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

  高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

  結局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。

  三、精讀課文,揣摩課文的語言

  1.學生再次閱讀課文,選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀,并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

  2.學生提出探究討論的問題,四人小組討論后,提出自己的見解,全班師生互動,鼓勵獨創性見解。如:可以讓學生給課文換一個標題,并比較自己所擬的標題與哪個好,為什么?通過這一練習,進而讓學生理解課文標題的含義,并體會其妙處。

  提示:

  (1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說,是無比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒有同學間的交流,:等于失去了正常的生活。

  (2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊,離開了人群,父子缺少交流,“越來越單調,越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。

  (3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知,對一個幼小的心靈,具有強大的壓迫力,由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

  (4)恐懼未來環境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言,更代表了他對前途的迷茫與無奈。

  如:課文有關自然環境的描寫很出色,請找出幾處,并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

  提示:

  (1)有關鴨群的描寫:鴨群向蘆葦蕩行進,偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”,時常看看主人是否在船上才安心睡覺,鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

  (2)有關蘆葦蕩的描寫:蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活,“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時,就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫:蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”,“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強,在暴風雨中搏斗,暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

  如:默讀課文中有關杜小康的段落,找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展,杜小康的心理是如何變化的。

  提示:

  出發時:茫然,恐懼

  到達蘆葦蕩時:害怕,膽怯

  安頓之后:感到孤獨

  時間久了:不再忽然地恐慌

  那天雨后天晴:堅強。

  總之,杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了,堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫,讓學生根據課文情節先后的順序重新排列,或讓學生據此復述課文。

  A.想上學(我不去放鴨子了,我要上岸回家)。

  B.他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

  C.開始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

  D.杜小康搖搖頭,“還是分頭去找吧”,說完就又走了。

  E.望著異鄉的天空……但他沒有哭,他覺得自己突然地長大了,堅強了。

  F. 現在,占據他心靈的全都是前方,還要走多遠?……前方是未知的。GH.最大的敵人……它就是孤獨。

  G.在心里清楚了這一點,他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

  H.他哭了起來,但并不是悲哀。

  I.驚喜地發現鴨子下蛋了。

  四、研讀課文,結合自己的體驗談感受,引導學生在自由朗讀的基礎上,各抒己見,暢談自己的感受。

  1.困難和挫折,往往是人成長的催化劑,結合自己的實際,談談學習本文的收獲。

  2.你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

  3.請你就杜小康父親的教子方式,談談你的理解和看法。

  教師對學生的感受要充分肯定,珍視學生的獨特體驗,適當給予點撥與提示。

  五、課外作業

  學習本文后,讓學生明白,人物和環境總是互相依存的。離開了環境,人物便沒有活動的天地,人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程,寫一篇人環境的短文,注意要有一定的環境描寫。

  教學反思:

  一部好小說,它之所以能感染人、打動人,往往與它成功的描寫刻畫分不開,因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處,并能發表自己的見解,無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界,百種世相,千般滋味,人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心,學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構的,但它源于真實火熱的生活,這篇表現少年成長的,對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發,那就讓他們盡情表達。

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