贈劉景文公開課的教案

教案 時間:2019-01-12 我要投稿

  學習目標:

  1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字,會寫“首、劉、枝、記”4個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。

  3、培養積累、背誦古詩的興趣。

  教學過程:

  一、談話導入:

  1、現在是什么季節?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?

  2、從你們的話中,我感到大家都很喜歡秋天,古人也很喜歡秋天,他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

  今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》(出示詩人、題目):知道這首詩是誰送給誰的嗎?學習生字:贈、劉。

  3、介紹詩人及寫詩的背景:

  蘇軾是我國古代著名的文學家,別人又叫他蘇東坡。一天,他和朋友們聚會,其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒,非常高興,就寫了這首詩送給劉景文,所以題目就叫《贈劉景文》。(學生接讀,提醒注意后鼻音)

  二、初讀古詩

  1、自由讀古詩,要求讀正確、流利。

  2、同桌相互聽一聽,看看他讀得對嗎?

  3、反饋:

  (1)指名讀(誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽?)

  評價:聽了他的朗讀,你有什么評價?

  (2)引出生字教學:菊殘君橙橘

  你用什么方法記住它們的?

  (3)學生說說識記生字的方法——讀生字卡片

  4、朗讀這首詩(誰能大聲地再來讀讀?——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀)

  三、細讀品味

  1、人們常說:“詩中有畫,畫中有詩,”所以讀詩光讀還不行,還要邊讀邊想,看看詩中描繪了哪些景物?

  2、反饋:(根據學生的回答相機教學)

  (1)荷盡

  出示2幅圖片:為了幫助大家讀得更好,進一步感受秋天的美景,老師給你看這兩幅圖。

  讓學生說說哪幅圖寫出了詩意,并說說理由。(理解“盡、擎雨蓋”)

  討論:荷花凋謝了,荷葉枯萎了,詩人為什么還要寫這里?

  指導朗讀:那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎?(個別讀——女生讀——齊讀,教師隨機評價:真好啊!真是看了還想看。)

  (2)菊殘

  出示圖片,說圖意,理解“菊殘、傲霜枝”。

  秋風中,菊枝仍精神抖擻地挺立著,你想對它說什么?

  (3)橙黃橘綠

  讀了這幾個字,你仿佛看到了什么?

  出示圖片

  3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發揮你的想象,幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

  學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受:秋天真是一個

  的季節!

  4、引出詩句:看來秋天的美景才不止這二十八個字呢!怪不得詩人說:“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎?學生說詩意,悟詩情,教師板書:愛秋天。

  5、齊讀古詩:現在再來讀這首古詩,相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

  四、熟讀背誦

  1、說說方法:這么美的詩你想不想把它背出來?你有什么方法告訴大家?

  2、熟讀背誦。

  五、書寫指導

  1、出示要寫的字:首、劉、枝、記

  2、學生認讀

  3、讓學生觀察,說說書寫時要注意什么。

  六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。

  教學反思:

  傳統的古詩文教學是“字字落實”,解釋詞句成了古詩文教學的主要任務,結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實,古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”,就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景,才能由此進入詩意的境界,誘發學生的情感。在本次教學中,我借助音樂、圖片,讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中;在此基礎上,引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張,認知在深化,每個孩子眼中有畫,心中有景,此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對秋天的贊美之情自然溢于言表。

  當然也有不盡人意的地方。在本節課中,由于學生從未接觸過這首詩,初讀時疙疙瘩瘩,我就在生字教學中花費了較多的時間,雖然學生較為扎實地掌握了這些生字,讀通了課文。但是積累拓展的環節就顯得匆忙,學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優化設計。

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