關于司馬遷發憤寫史記優秀教案設計

教案 時間:2019-01-13 我要投稿

  教學要求

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  2、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

  教學重點

  引導學生抓住能體現中心內容的語句,品讀感悟,理解課文內容。

  教學難點

  品讀感悟重點語句,感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

  教具準備:掛圖 生字卡 小黑板 教學資料 錄音帶

  教學過程:

  第二課時

  一、復習導入。

  1、上節課我們初步學習了12課,司馬遷發憤寫《史記》。“發憤”是什么意思?(振作起來,努力去做。)

  2、默讀全文,找出哪個自然段描寫了司馬遷發憤寫《史記》?(第三自然段)

  二、新授,直奔重點,學習第三自然段。

  1、司馬遷為什么要“振作起來”?他又是怎樣“努力去做”的?帶著這個問題自讀第三自然段,找出答案。

  (1) 板書:飛來橫禍,入獄受刑。(簡介司所受的酷刑,出示司在一篇文章中的一段話:)

  (2) 板書:悲憤交加,了此殘生。(痛苦、恥辱的煎熬,是生是死?該如何抉擇?文章出現了一個“但”字,這個字在這里表示什么意思?司馬遷還留下了一句千古名言,這是導致司馬遷改變輕生,重新著書的內在原因。理解鴻毛、泰山及司馬遷的內心真是想法。理解兩個“一定”。指導品讀此句。要求讀出執著、堅定的語氣。這一個想法促使司馬遷有什么行動?)

  (3) 板書:克制自己,忍辱著書。

  2、指導學生看圖,再讀文,引導學生讀出執著之后把痛苦深埋心底平靜的語氣。

  3、引導學生想象說話:

  也許,冬天的早晨,寒氣逼人,當人們還在夢鄉,他已經( );

  也許,夏天的中午,烈日當空,當人們在樹下乘涼,他仍然( );

  也許,無數個夜晚,當人們圍坐談心,他依然( );

  也許…………

  4、齊讀本段,體會司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。體會司馬遷是一個堅定執著、富有責任心的人。

  5、過度:除了內因之外,還有哪些外因促使司馬遷寫《史記》的?

  三、學習第一、二自然段。

  1、用自己喜歡的方式讀這兩個自然段,找出司馬遷寫《史記》的外在原因。

  2、學生匯報讀后體會。

  (1) 母親河的熏陶;

  (2) 歷史故事的感染;

  (3) 父親的影響及囑托。

  3、從這段你感受到司馬遷是一個什么樣的人?(愛史愛國、勤奮孝順)

  4、過度:一個愛史愛國、勤奮孝順、堅定執著、富有責任心司馬遷,他忍辱負重,用多長的時間寫出了一部什么樣的《史記》?看看課文是怎么評價這一部著作。

  四、學習第四自然段

  1、默讀第四自然段,思考:

  (1)你從中體會到什么?文中列舉的數字能說明什么?

  (2)什么叫前無古人?

  2、齊讀第四自然段。

  五、朗讀全文,總結全文。

  1、學習這篇課文,你感受最深的是什么?

  2、學完課文,你有什么收獲?

  六、拓展“發憤”內涵。

  同學們,司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華,最終凝結成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中,像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在,他們用行動詮釋著發憤是什么?

  出示:發憤到底是什么,它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》!它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》,它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

  發憤到底是什么?

  發憤是海倫 _________________________________.

  發憤是阿炳 _________________________________.

  發憤是_____________________________________.

  這無數個發憤諦造了無數個英雄,無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語,給我們以啟迪,催我們奮進。

  出示名言:

  人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。

  ——司馬遷

  即使跌倒一百次,也要一百零一次地站起來。

  ——張海迪

  苦難是人生的老師,通過苦難,走向歡樂。

  ——貝多芬

  五、走向生活,尋找發憤的外延

  1、在司馬遷撰寫的《史記》中,這樣的英雄人物也有很多,課后,同學們可以搜

  集相關的故事來讀。

  《司馬遷發憤寫史記》第二課時教學反思

  靈城四小 張華冰

  教學《司馬遷發憤寫史記》時,我先布置學生在課前完成預習作業,在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關系,介紹了司馬遷的生平。教學本課時,我先讓學生質疑課題,然后篩選出了兩個問題統領全文,第一:司馬遷為什么要寫史記?第二:司馬遷為什么要發憤寫史記?在教學時,我先讓學生交流他們所理解的“發憤”的意思,在學生理解了發憤的意思是“振作起來,下決心努力”后,我問學生:“司馬遷是遭受了什么打擊呢?”然后采用直奔重點教學法,直奔第三段,引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思,然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著,老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示,學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤,他為李陵的辯護使得他受腐刑,對他的身心都是極大的打擊。我接著說:在“橫禍”面前,在“巨大恥辱”面前,司馬遷幾次想“血濺墻頭,了此殘生”,但是他最終下了決心,“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》”,是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢?這個問題,學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”,是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵,在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候,我指導學生讀好司馬遷父親的話,師生共同讀書感悟,如果就此選擇一死,九泉之下如何去見父親? “人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛!”“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》”,這就是“發憤”!教學中,我反復出示“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》!”這句話,學生一次又一次,一層又一層地體會著“發憤”的內涵,每讀一次,都會受到心靈的震撼。在最后,我還讓學生比較“發奮”與“發憤”的不同,讓學生明白編者用“發憤”這個詞是恰當的。

  這節課總的感覺是教學環節設計得還比較滿意,課前的準備也花了不少的時間,對課外資料的整合也比較成功,如果從一課一得的最基本的角度來衡量,我認為,這節課最起碼讓學生記住了“發憤”這個詞在本課的深刻內涵。

  但是,所有的課堂都不是完美的,有幾個值得思考的地方:

  第一, 自己說得過多。雖然我在提醒著自己,當學生回答得不準確的時候引導得還不是很到位,有時候為了趕進度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節課,教師的話語過于臃腫,今后應在這方面多下功夫。

  第二,沒有照顧到全體,雖然在這課的設計中我想讓后進生和不愛發言的同學多表現,但是由于他們回答問題不準確,而且耗時較多,所以給他們的機會還不是很多,相反,那些平時回答問題較多的學生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經常發言的學生一些機會,讓全班同學均衡地發展。

  第三,由于我說多了點,導致學生說的和讀的都少了點。也使我的課堂超時1分鐘。

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