《那樹》教案模板

教案 時間:2019-03-22 我要投稿

  《那樹》

  今天上《那樹》,作者王鼎鈞,臺灣散文作家。

  首先讓學生輕聲自讀課文,解決字詞障礙,然后要求學生自由大聲朗讀課文一遍,下來就是分組讀和個人讀。總之,讓學生在讀中感受語言美,在讀中感受作者的憂思。

  接下來分組討論,各小組至少貢獻三個“話題”。

  最后和學生一起篩選各小組“上報”的話題,精選出下面7個問題,作為我們的對話的話題。

  1、“連一片樹葉都沒掉下來。”這句話在文章出現兩次,一次出現在臺風過后,另一次出現在城市轟轟烈烈建設之時。這樣寫有何用意?

  2、“公共汽車站”和“幼稚園”在文中也出現了兩次,這樣寫的作用是什么?

  3、“現在,日月光華,周道如砥,已無人知道有過這么一顆樹,更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青一層柏油下悶死。”作者為什么用這樣的語句結尾?

  4、作者用擬人化的手法寫老樹的“死去”,這樣寫有什么用意或好處?

  5、“柏油路一里一里鋪過來,高壓線一千碼一千碼架過來,公寓樓房一排一排挨過來。”與老樹“一厘米一厘米地向外伸。”這里表現了作者的什么態度?

  6、從全文看,作者對老樹的態度是怎樣的?

  7、按時間順序給課文劃分段落。

  【課后反思】

  上面的7個話題,前6個都是從學生貢獻的問題中精選出來的,第七個話題是我為了讓學生把握文章結構,我貢獻出來的。

  審視前6個話題,她們有一個致命的缺陷:課文的“點”關注的較多,而帶有概括性和全局性的話題太少。這樣的話題在討論時往往開闊性不夠,無法激起學生思維的拓展,很容易的一錘定音,造成課堂冷清。

  20xx年3月29日 星期三 晚自習

  上午課上已經將話題確立,晚自習,我就趁熱打鐵,和同學們一道開始圍繞話題進行對話。

  課堂組織是這樣的:和同學們一起回憶上午確立了的7個話題,學生回憶,我將其主要詞語板書。

  分組討論,要求小組成員各抒己見,相互點評。

  最后大家交流共享剛才的討論結果。要求:可以不按順序,7個話題中任選一個發表自己的見解。

  我感覺第4個話題討論的比較充分,現回憶如下──

  生:我認為作者用擬人化的手法寫老樹“死去”是在表現人類的殘忍。

  師:你能結合課文闡述一下你的觀點嗎?

  生:(念)“……這一天終于來了,電鋸從樹的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。……”

  師:你能說出主要詞語嗎?

  生:“咬”“嚼碎”“白森森的骨粉”。

  師:你找的很準確。你用這些詞語支持了你的觀點。

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  誰還有別的看法?

  生:我認為作者在這里用擬人化的手法,其實再說,樹就是我們人類自己,砍樹就是再砍我們自己。

  師:你這個觀點很新穎。你能說說,你為什么有這樣的觀點嗎?

  生:(無語)

  師:誰能幫他闡述一下這個觀點。

  生:(全部無語)

  師:那我就幫這位同學闡述一下觀點。我們人類呼吸主要靠那種氣體?

  生:(齊答)氧氣。

  生:我知道了。

  師:好,那你說說。

  生:人類靠氧氣呼吸,樹和其它植物是給我們人類提供氧氣的。如果我們把樹都砍完了,空氣中也就沒有了氧氣,人類就會憋死,所以說,這里的老樹就是我們人類自己。

  師:大家對她的闡述滿意嗎?

  生:滿意!

  【課后反思】

  從整堂課來看,互動的氣氛不是特濃厚,有時還出現冷場的情況,尤其是那種爭辯的場面更沒有出現。我估計,是學生一下還無法適應這樣的轉變所致。

  學生在話題的討論中,思維不開闊,發散思維很少,當一個同學說出一個的話題的一種看法時,其他同學除了認同外,很難再出現像上面的另一種看法。這里就出現了一個很重要的問題,針對一篇課文,哪些問題可以變成話題?話題該如何表述?它和我們平時問題的表述有什么不同?

  我總感覺,上面的所謂“話題”和“問題”混淆了。這樣的表述局限了學生的思維,但我一時又找不出合適的表述方式。你能發表一些看法幫幫我嗎?

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