馬說教案參考模板范文

教案 時間:2019-03-24 我要投稿

  篇一:《馬說》教案

  《馬說》教學設計

  教學目標:

  1、能準確、流暢地朗讀課文,讀出節奏停頓和重音;復習本文重要的文言字詞。

  2、把握文章的主要內容,體會托物寓意的寫法,理解作者的思想情感。

  3、認識封建社會埋沒人才的愚昧無知,引導學生思考當今社會下的人才培養。

  教學重、難點:

  1、把握文章的主要內容,體會本文托物寓意的寫法,理解作者的思想情感。

  (重點)

  2、品味文中5個“也”在表達情感上的作用。

  (難點)

  教學方法:誦讀法、討論法、品析法

  教學流程

  (一)激趣導入,初識文章 (1分鐘)

  1.激趣導入:

  隨著人類物質財富的增長,各種名貴轎車如雨后春筍般涌現在街頭,大家知道哪些名貴轎車呀?名車成為人類彰顯身價地位的第二張臉。

  在沒有機械的時代,每個英雄的生命中也總有寶馬良駒為伴【多媒體 馬】,能夠日行千里,輔助項羽所向無敵的駿馬名騅;載著劉備越過檀溪,擺脫追兵的寶馬“的盧”;還有那跟隨呂布大展神威贏得“人中呂布,馬中赤兔”美稱的赤兔馬。

馬說教案參考模板范文

 

  “好馬配英雄”,令人羨慕。

  倘若這些好馬沒有配上英雄,或者沒有賞識者的憐愛,是否還會讓人羨慕,名垂后世?(學生小議)

  今天,就讓我們走進韓愈的《馬說》,去看看千里馬如何才能配英雄的情況吧。

  【多媒體:馬說 韓愈】

  (二) 技巧誦讀,感知全文

  1. 聽讀標注,技巧誦讀【多媒體:聽讀標注,技巧誦讀】

  師:語文課缺少不了“書聲瑯瑯,筆間點點”尤其是文言文,更要通過朗讀,培養文言語感。

  現在,請大家齊讀課文,注意讀準屏幕上的字音,要讀得準確、流暢【多媒體 易錯的字音】<課程理念:培養語感,發展思維>

  學生齊讀,教師點評:(同學們讀得很流暢,咬字清晰,讀音準確,但是在節奏停頓和重音方面,還沒有引起足夠的注意)〈應該是預設內容〉(2分鐘)

  師:知不足而改之,現在老師為大家示范朗讀這篇課文,拿起你們手中的筆,根據老師的范讀時的停頓和你的語感,劃分好節奏停頓,標注好需要重讀的字詞。

  (2分鐘)(放錄 音,做標記)

  師:根據老師的示范朗讀和你們的標注,相信同學們在朗讀上一定有所進步。

  請大家抬頭看著屏幕上老師的標注,我們再一次來朗讀課文。

  不僅要讀得準確、流暢,還要讀出節奏停頓和重音。

  [多媒體朗讀提示]

  世有/伯樂,然后有/千里馬。

  千里馬/常有,而伯樂/不常有。

  故/雖有名馬,祇辱于/奴隸人

  之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

  馬之千里者,一食/或/盡粟一石。

  食馬者/不知其能千里/而食也。

  是馬也,雖有/千里之能,

  食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執策而/臨之,曰:“天下/無馬!”

  嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

  (學生朗讀時,教師在黑板上寫組別。

  師點評:一分耕耘一分收獲,老師為你們

  在朗讀上取得的進步感到驕傲。

  屏幕上的節奏停頓,不是唯一的標準,劃分節奏除了

  可以按照朗讀的語感,還可以按語法來劃分。

  比如最后一句,按語法則應該在“其”之后停頓。

  <刪去,初中語法知識很少,再說文言文語言結構與現代文有區別>大家以后在劃分節奏停頓時,靈活處理就可以了。

  <這樣說,學生更是無所適從>)

  (三) 字詞過關,智力比拼 (2分鐘)

  師:現在我們一起解決字詞問題。

  我們用小組知識搶答的方式完成,看哪個小組最厲害!

  【多媒體出題,詞類活用,一詞多義和“其、也、之”的歸納。

  黑板上寫上小組的序號,劃正字的方式計分】<課程理念:豐富語言的積累>

  (四)探究解疑,推究文理 <課程理念:自主、合作、探究的學習方式>

  1.自主思考疑問(4分鐘)

  這篇文章的文意并不難,老師根據文意,設計了以下五個問題。

  現在請同學們先

  自主思考這些問題,然后和前后左右的同學一起交流討論,得出你們的答案。

  (注意,盡量用原文作答)<課程理念:學生主體性、身心發展特點、>

  (1) “伯樂和千里馬”二者是什么關系?

  明確:世有伯樂,然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有。

  (伯樂決定千里馬的命運,千里馬依靠伯樂生存)【板書:伯樂 千里馬 決定 依靠】

  (2)千里馬有什么才能?

  明確:馬之千里者(日行千里),一食或盡粟一石(食量大)。

  【板書:日行千里、食量大】

  (3)伯樂不常有,千里馬遇見了“食馬者”,會有怎樣的遭遇?

  明確:祗辱于?,駢死于?,不以??【板書:食馬者 受辱,駢死,不能行千里】

  (4)為什么千里馬日行千里的才能會被埋沒呢?其根本原因是什么?

  明確:食馬者不知其能千里而食也。

  食不飽,力不足,才美不外現;食馬者不知其能千里而食也。

  (這幾個原因中哪個是最根本的原因?/為何“食馬者”不讓千里馬吃飽?)

  【板書:不知馬】

  師:食馬者不知千里馬具有特殊的才能,導致千里馬連普通的常馬也比不上,自然難以實現

  日行千里的才能。

  (5)第三段中,具體反映出食馬者“不知馬”的句子有哪些?

  明確:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意。

  2.教師引導體會感情(4分鐘)

  師:“策之??通其意”三個句子一起連用,用了什么手法?

  明確:排比

  師:排比的句子應該怎樣去朗讀?

  明確:讀出層層遞進,感情越發強烈、強調的感覺〈課程理念:語感、修辭〉

  師:你覺得在這個排比句中,蘊含了作者怎樣的感情?

  (學生發言明確,師引導:假設你是作者,你親眼看到千里馬被食馬者痛打、遭受

  饑餓、而且還不能被人理解。

  你的心情會怎樣?

  明確:激憤,作者激憤的感情層層遞進。

  (那我們就一起來讀讀,讀出層層遞進、越來越激憤的感覺。) 【多媒體】

  師:從這句話中,可以看出食馬者是怎樣的一個人?

  明確:“無知、愚昧”【板書:無知、愚昧】

  師:食馬者明明愚昧無知,卻還不懂裝懂,覺得自己可以識別千里馬,只是千里

  馬太少,于是執策而臨之曰:“天下無馬!”你們覺得,食馬者說這句話時,應該用怎樣的語氣? 【多媒體】

  明確:狂妄的、驕傲的<這個評論對嗎?>

  師:這可以反映出,食馬者還是一個怎樣的人?

  明確:狂妄驕傲 <這個結論對嗎?> 【板書:狂妄、驕傲】

  <以上幾個問題未體現 “學生對語文材料的反應是多元的,體驗是獨特”的 課

  程理念,無法發展學生的思維。

  如果能放開討論,激發學生的思維活力,這就是初高中教育的銜接點>

  (請一位學生來扮演食馬者,想象當時食馬者的表情、動作,再加上他說的這句

  話,把食馬者這種狂態展現出來。)〈此環節省去,從情感、態度上看,缺少包容〉

  師:食馬者明明是主觀意識上出現了問題,卻把自己沒能發現千里馬的原因推給客觀條件的不如意。

  【板書 無馬】眼前就是一匹被作踐得不成樣子的千里馬,卻對

  它發出了“天下無馬”的慨嘆,作者實在難以忍受,發出了怎樣的議論?文章結尾進

  行了自問自答,不是無馬,其實是真的不知馬,巧妙地提出本文的中心句。

  【板書:無馬 不知馬】

  “無馬”是食馬者主觀上犯的錯,“不知馬”才是真正的原因,作者把“無馬”

  和“不知馬”這一對矛盾尖銳地擺出來,表現出作者對食馬者怎樣的感情態度? 對

  千里馬的遭遇呢? 【多媒體】

  明確:對食馬者(態度)的嘲諷、控訴;惋惜、悲哀。

  【板書 控訴 惋惜】

  (四) 感悟文情,象征寫法< 課程理念:注重語文與生活的聯系,注重知識與能力、過程與方法、情 感態度與價值觀的整體發展>

  1.感悟文情(4分鐘)

  (1)結合文中反復出現的詞,體會作者感情。

  師:面對千里馬的遭遇,作者懷著痛惜之情,對食馬者無知狂妄,作者進行了嘲諷。

  文中還反復出現了五個“也”字,也字作為語氣詞,大多置于句末表示說話人的語氣。

  請大家勾出含有“也”字的句子,從句子中去揣摩這五個“也”字應該讀出怎

  樣的語氣?從而體會作者蘊含的感情。

  5個“也”字:在揣摩語氣的時候,一定要明確這個句子說的是什么。

  【多媒體】

  第一個“也”字:流露出作者無限痛惜的感情(對象:千里馬)

  第二個“也”字:批判、嘲諷的語氣(對象:食馬者)

  第三個“也”字:惋惜、批判的語氣(對象:千里馬)

  第四個“也”字:作者憤怒譴責的感情強烈地表現出來(對象:千里馬)

  第五個“也”字:對“食馬者”的嘲諷之意。

  (對象:食馬者)

  2.托物寓意(3分鐘)<整體寓意,個體象征>

  師:我們回到題目,馬說這個題目讓我們想起了學過的另一篇文章——《愛蓮

  說》,到底什么是“說”呢?它有何特點?

  明確:古代一種議論性體裁,是文人志士借用談論的事物來表達自己的看法和感想。

  本文是作者《雜說》中的第四首,“馬說”這個標題,是后來人加的,從字面上

  可以解作“談馬”或“論馬”。

  師:《愛蓮說》借用蓮花象征品質高潔,那大家想一想,《馬說》里的 “千里馬”

  “伯樂”“食馬者”,有沒有更深層的含義? 【板書】

  千里馬:指人才

  伯 樂: 指善于識別人才的人

  食馬者:指不識人才的封建統治者 (愚昧無知的統治者)

  (點撥:在封建時代能決定人才命運的是哪個階級)

  師:基于這種理解,我們就更能體會到文中千里馬在食馬者的壓制下 “受辱,

  駢死” “食不飽,力不足,才美不外現” 的不幸遭遇,實質是指人才因為統治者的

  無知愚昧受到了不公正待遇、處于不幸的境地。

  3.補充背景(2分鐘)<拓展,>

  【多媒體:寫作背景】

  師:文人寫文,靈感多是來自個人的經歷。

  韓愈為什么要寫一篇關于人才的文章

  呢?本文的主旨(寫作目的)究竟是什么?我們先來看看本文的寫作背景。

  韓愈19歲參加科舉考試,一連三次名落孫山,第四次考中進士,因沒有參加吏部考試而不能授官,他放棄了考試這條路,開始“跑官”,曾三次上書宰相請求重用遭冷遇,甚至三次登門被守門人擋在門外,之后投入地方軍閥也遭受失敗,從自己切身經歷中,深感朝廷對下層知識分子不公,于是聯系當時統治者壓抑人才的情況和自身居下位的處境,寫下了此文。

  師:請大家聯系寫作背景,思考一下,本文的主旨是什么?

  明確:流露出作者懷才不遇之情和對封建統治者不識人才,摧殘人才行為的控訴。

  【板書:流露 控訴】

  師:這種將抽象的道理寄托于具體形象中,淋漓盡致地寫出人才受摧殘壓制的事實,生動形象,易于理解。

  這運用了怎樣的表現手法?【板書:托物寓意】

  明確:托物寓意(不是“托物言志”,不是重志向、興趣;而是重現象;)

  (四)拓展遷移,暢談感言 (6分鐘)<初高銜接鏈接內容>

  1、本文寫中唐時期的人才現狀,封閉的選人制度拒很多有才之人于千里之外。

  那當今的人才面臨怎樣的現狀呢?我們來看兩則新聞報道,看后,請大家談談你們的感想。

  (問:或者明確限制一點:面對當今社會的人才現狀,你們應怎么做?) (由兩位學生分別播報新聞,另外幾個學生拿著牌子。)

  新聞1,揭示選拔人才的弊端:職場選拔潛規則多、不太公正的選人制度(關系戶),選拔標準有問題(殘疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)

  新聞2,揭示人才展現出路多:招聘網(智聯招聘)、招聘節目(職來職往)、方式多樣化,機會多等。

  <任何事情都存在兩面性,如果你是千里馬,用什么方法讓別人知道你呢?>

  (五)教師結語(1分鐘)

  在封建社會,人才因統治者的昏庸無知而被埋沒的悲劇,讓我們痛惜。

  當今社會,我們擁有機遇的同時,也面臨著激勵的挑戰。

  我們無法改變社會,但能改變我們自己。

  愿大家:努力拼搏,超于自我,成為馳騁生活中的千里馬!

  【多媒體】

  作業布置

  板書設計

  ┍———千里馬━━ ——人才——————┑托

  │ │物

  馬說——伯樂━━ 善于使別人才的人—— ┥

  │ │寓

  ┕ ——食馬者━━愚妄淺薄的統治者— — ┙意

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