傷仲永精品教案模板

教案 時間:2019-03-25 我要投稿

  教學目標:

  (一)、知識與能力:

  朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;體會課文簡潔精練的語言。

  (二)、過程與方法:

  采用“讀、問、討、練”的方法學習文言文;注重學生文言知識的積累和對課文的理解。

  (三)、情感態度與價值觀:

  啟發學生探討方仲永由天才變成普通人的原因,懂得天才出自勤奮的道理。

  教學重點:

  正確朗讀課文,注意句子的停頓;領會詳細得當的寫法;揣摩精當的語言。

  教學難點:

  理解課文借事說理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。

  教學時間:

  兩課時。

  第一課時

  教學內容:朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;疏通文言句子的意思。

  教與學的步驟:

  一、課文導入,簡介作者,解釋文題。

  偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西,對人類作出了巨大貢獻,被譽為“發明大王”,人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點,自恃聰明,自認為有天賦,結果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個人。

  簡介王安石:北宋政治家、思想家、文學家。字介甫,晚號半山。唐宋八大家之一。

  本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎,闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經歷遭遇而感傷。

  二、自讀課文,掌握大意

  (教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問,自由朗讀課文一遍。

  (一)學生自由誦讀。

  (二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討),掌握大意。

  教師補充課文注釋[幻燈]

  1、對文中的“之”“于”進行歸類。

  之 忽啼求之:它,指書具,代詞。 于

  借旁近與之:他,指仲永,代詞。 環謁于邑人:到,介詞。

  余聞之也久:這事,代詞。 于舅家見之:在,介詞。

  不能稱前時之聞:的,助詞。 賢于材人遠矣:比,介詞。

  卒之為眾人:語氣助詞,不譯。 愛于人者不至:從,介詞。

  2、從文中找出詞類活用的詞語。

  ①邑人奇之:以…為奇,形容動詞作動詞。 ②賓客其父:把…當作賓客,名詞作動詞。

  ③利其然:以…為利,名詞作動詞。 ④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。

  ⑤即書詩四句:名詞活用為動詞,寫。 ⑥日扳仲永:名詞活用為狀語,每天。

  3、朗讀時注意下列語句的停頓。

  ①未嘗|識書具,忽|啼求之。 ②借旁近|與之,即|書詩四句,并|自為其名。

  ③其詩|以養父母、收族為意。 ④自是|指物作詩立就,其文理|皆有可觀者。

  ⑤父|利其然也,日扳仲永|環謁于邑人。③余聞之|也久

  4、理解幾個詞語

  ①養父母:贍養。 ②傳一鄉秀才觀之:全鄉。

  ③或以錢幣乞之:有的人。 ④邑人:同縣的人

  ⑤從先人還家:跟從。 ⑥前時之聞:以前聽到的名聲。

  ⑦卒之為眾人:卒,最終。眾,普通。 ⑧如此之賢也:(有)才能。

  ⑨且為眾人:尚且。 ⑩固眾人:本來。

  5、理解下列句式

  ①“不使學”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學”:不讓(仲永)學習。

  ②“還自揚州”倒裝句,正確的語序是“自揚州還”: 從揚州回家。

  ③“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的

  學生質疑,教師點撥。

  (三)檢測自讀效果。四個大組口答競賽。(要求學生合上書本)

  [幻燈](1)朗讀下列句子,要求讀準句中的停頓

  1、借旁近與之,即書詩四句,并自為其名

  2、其詩以養父母、收族為意

  3、自是指物做詩立就,其文理皆有可觀者

  4、其受之天也,賢于材人遠矣

  (2)解釋下列加點的詞語

  1、父異焉 5、環謁于邑人

  2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣

  3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠矣

  4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也

  (四)翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。

  第二課時

  教學內容:分析品味課文內容;領會詳細得當的寫法;理解課文借事說理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。

  教與學的步驟:

  一、學生齊讀課文,點同學復述課文內容。

  二、分析理解課文內容,領會課文主旨。

  1、思考:方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

  三個階段:

  ①童年時期,才思敏捷.天賦極高,如五歲時就“啼哭求之”,“書詩為名”,“指物作詩立就”,“文理可觀”等。

  ②少年時期,才思衰退,大不如前,“不能稱前時之聞”。

  ③青年時期。才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”。

  2、思考:這三個發展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?

  寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式;

  寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”,以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。

  “見”和“聞”有機結合,敘述真切可信,課文詳寫第一個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫,幾筆點出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。

  3、點學生閱讀第3段,思考下列問題。

  ①這一段在語言表達方式上有何特點?

  采用了議論的形式。

  ②這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

  “受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

  ③這一段講了幾層意思,作者要表明的主要觀點是什么?

  講了兩層意思:

  從“王子曰”到“不至”,揭示仲永才能泯滅的原因,即“受于人者不至也”。

  從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

  4、思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

  原因是“其父利其然,不使學”,把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業,不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育,并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結果將更不可設想的感觸。

  5、討論:你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

  (說明:應讓學生暢所欲言,并允許有不同的見解。)

  6、學了本文,你有何感想?

  學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

  作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養,即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養,也會變成平庸無能的人。

  7、說說你的人才觀。 討論并歸納:人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童,不學習,最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習,不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

  8、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

  ①文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

  真切、形象,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

  ②理解“父利其然也,日扳仲永環謁于邑人,不使學”一句的語言特色。

  這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環謁”概括了其父求財的可鄙行為,“不使學”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

  三、拓展延伸,語言訓練。

  1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發言,談感受。

  例:從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習,否則就會像仲永一樣最后才能消失,成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生,沒有天才,也不會五歲就寫詩。更應該認真學習,將來才能實現自己的理想,才能有所作為。

  從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親有讓他學習的話,說不定仲永就能成為一個大詩人,跟李白、杜甫一樣。

  從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的,方仲永很有才能,但沒有學習,最后一事無成。而許多大科學家,他們小時候并不很聰明,像大發明家愛迪生……

  2、有的同學學習很努力,成績卻與付出不成正比,于是他們認為天資才是成才的關鍵,學了這篇文章后,請你表述一下你的看法。

  3、請課后注意收集有關“成才與勤奮”的名言警句。

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