商務英語教學中翻轉課堂的可行性論文

  摘要:隨著社會的發展和教育理念的更新,傳統的英語教學模式已經不能滿足當今時代背景下學生的學習需求。商務綜合英語教學一直是專業英語教學過程中的難點。相關教育部門要認識到商務英語教學的重要性,改變以課堂和教師為主體的傳統英語教學模式,將翻轉課堂應用于商務綜合英語教學中,給教師和學生以全新的教學體驗,以提高我國商務英語的綜合教學水平。作者通過對翻轉課堂應用于商務英語教學中面臨的挑戰和可行性進行分析,提出意見和建議。

  關鍵詞:商務英語教學;翻轉課堂;可行性

  近年來,信息化和網絡化越來越多被應用于教師的日常教學過程中,改變了傳統的教學模式,教學形式和內容更加多樣化。商務英語是我國最基本的專業課程,商務英語的教學質量直接影響了大學生的英語交際能力和就業率。無論是相關教育部門還是教師都應該認識到我國商務英語教學中面臨的困境,結合商務英語的教學實際,探索出以學生和教師為雙重導向的教學模式,將翻轉課堂應用于日常商務英語教學中,以提高商務英語的課堂質量和課堂效率。

  一、翻轉課堂的相關概念及特征

  與傳統以課堂為主體的商務英語教學模式不同,翻轉課堂是指教師結合學生日常的學習情況進行教學視頻的制作,學生在課余時間完成相關的教學視頻觀看和學習。在課堂上以教師和學生之間的互動為主,教師通過課堂互動幫學生解答疑問和協作學習。翻轉課堂增加了教師與學生之間的互動,不僅降低了商務英語的教學難度,而且有利于激發學生對商務綜合英語的學習興趣。翻轉課堂的特征主要表現在以下幾方面。首先,教師由日常教學的主體轉變為課堂的參與者,學生也從以往的被動學習轉變為了主動探索。有利于提高學生日常學習過程中的自覺性和積極性;其次,教學形式和教學內容也發生了轉變。教學形式不再是以往的課堂教學和課后作業相結合,而是將課前自學和課堂答疑相結合,使學生變被動的接受知識為主動的探索和討論,有利于整體學習質量和學習效率的提升;最后,教學資源的應用也更加自由,計算機和多媒體教學不再作為教師的日常輔助教學工具,而是被學生用來在線學習和答疑解惑等[1]。

  二、翻轉課堂的認知誤區

  由于相關基礎設施的不健全和教師的教學理念陳舊,翻轉課堂還沒有在我國大學和高職院校課堂中得到普及應用。最根本的原因是相關教育部門和教師對翻轉課堂存在認知上的誤區,無法使翻轉課堂的構想全面付諸實踐。很多教師由于受傳統教學理念的影響,認為翻轉課堂運用視頻教學取代傳統的教師教學,忽略教師在學生學習過程中的重要作用。同時也有人認為翻轉課堂就是網絡課堂和在線課堂,不利于對學生進行日常的監管,無法提升學生自我學習的質量和效率。我國學生中普遍存在缺乏探索意識和主動學習的能力。將翻轉課堂應用于商務英語的教學過程中,不僅能夠提高學生的學習積極性,養成良好的自我學習習慣,而且能夠讓他們在自我視頻學習過程中發現學習中遇到的問題,主動向老師尋求幫助。不僅培養了學生的自主探索和學習能力,而且加強了教師與學生之間的互動和交流,能夠很大程度提高課堂質量和課堂效率。目前,相關教育部門在我國的基礎教育階段學校應用翻轉課堂進行日常的教學,不僅充分利用現代教學理念和教學資源培養了學生的學習積極性,同時使教學形式和內容更加豐富全面。實踐證明,在我國很多專業課程和商務英語教學中應用翻轉課堂進行教學是具有一定可行性的[2]。

  三、在商務英語教學中應用翻轉課堂的可行性探究

  (一)商務綜合英語教學中存在的問題。商務綜合英語是一門專業性相對比較強的英語教學。目前,我國很多高校和專職院校在商務英語的教學上普遍存在教學方式單一和專業性不強等問題。很多英語教師在日常的教學過程中以課堂為主體對英語教材進行講解,不重視課堂的互動和學生綜合應用英語的能力。在日常的商務英語教學過程中忽視商務英語這一實用性的特征,不重視對學生的讀寫能力以及聽力的培養。導致商務英語專業的學生的英語交際能力普遍偏低,在日常的生活和工作過程中無法應用所學的英語知識進行正常的交流,直接導致學生在畢業之后面臨就業困境。

  (二)翻轉課堂的應用優勢。將翻轉課堂應用于日常商務英語教學中,首先,有利于培養學生的自主學習能力。傳統的商務英語教學,學生被動的接受知識,無法及時發現學習過程中的不足,在做作業的過程中遇到難題也無法及時向教師請教。翻轉課堂將傳統的課堂模式進行調換,不僅能夠讓學生養成良好的自主學習習慣,而且讓學生有充足的課堂時間向教師提出疑問。其次,翻轉課堂突出了學生的主體地位,有利于建立新型互動師生關系。翻轉課堂讓學生作為課堂的主體與教師進行溝通和互動,學生通過與教師進行探討,把日常商務英語學習過程中的疑問提出來,有利于提高英語學習效率和整體的課堂質量。最后,翻轉課堂能夠充分發揮教學資源的優勢,為社會培養實用型人才。翻轉課堂是以教師制作視頻為載體進行日常的教學,學生在課堂上運用多媒體技術進行疑問的解答和知識的查詢,無論是教師的教學范圍還是學生的學習范圍都更加廣泛,有利于學生對商務英語進行全面的學習和掌握。

  (三)可行性分析。對商務英語教學中應用翻轉課堂的可行性進行探究。首先,商務英語的實用性很強。作者曾對某高校商務英語專業教師做過調查。大部分高校英語教師都愿意嘗試新事物,將翻轉課堂應用于商務英語教學中。而且,隨著多媒體技術在我國教學中的日益普及,很多教師都掌握了相應的多媒體技術,能夠滿足翻轉課堂對商務英語教師提出的技術性要求。因此,將翻轉課堂應用于商務英語教學中是有相應的人才基礎為依托的。其次,作者對相關高校的學生進行了問卷調查。調查結果顯示,九成的學生都愿意嘗試新事物,很贊成在大學商務英語課堂教學中進行翻轉課堂的教學嘗試。問卷調查的結果顯示百分之七十的學生有相對比較好的自主學習能力。這也為翻轉課堂在商務英語教學中的實施提供了可行性依據。最后,翻轉課堂的制作過程相對比較簡單,在個人電腦上就能完成操作,這也說明了翻轉課堂在我國高校中的實施是有一定設備依據的。目前高校學生普遍配備了筆記本電腦,學校也有電子閱覽室,這都為翻轉課堂在高校的實施提供了物質基礎[3]。

  四、結束語

  翻轉課堂作為一種新型教育模式,在商務英語教學中的實施仍然存在一定的阻礙。相關教育部門和學校要認識到將翻轉課堂應用于商務英語教學過程中的重要作用,從根本上完善相關基礎設施,使翻轉課堂應用于商務英語教學中的構想早日付諸實踐。

  參考文獻

  [1]王秀萍.關于高職英語教學實施翻轉課堂的可行性分析[J].海外英語,2014(24):67-68.

  [2]錢麗莉“.翻轉課堂”在大學英語教學中應用的可行性分析[J].長春教育學院學報,2015(10):90-92.

  [3]秦翠娟.翻轉課堂在大學英語聽說教學中應用的可行性分析[J].高教學刊,2015(15):54+56.

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