高中數學課堂教學模式探究論文8篇

數學畢業論文 時間:2018-11-28 我要投稿

  第一篇:高中數學課堂教學模式探究

  摘要:數學對于所有高中學生來說都至關重要,在素質教育理念的指引下,高中數學教學模式發生了本質性變化。基于此,文章對我國高中數學教學的現狀進行分析,結合高中數學教學實際,論述了高中數學教學模式的應用原則,并探討了高中數學教學中常用的教學模式。

  關鍵詞:高中數學;課堂教學;教學質量

  隨著近年來經濟社會的不斷發展,我國的教育體制也發生了相應變化。尤其在新課改進程進一步加快的情形下,我國高中數學教學模式發生了質的變化。高中數學有別于初中數學,一些諸如微積分、概率及參數方程等高等數學知識在高中數學教材中已有體現,這些本應在大學階段學習的高等數學知識,進一步加重了學生的負擔,導致學生的數學學習效率低下。在人本教育理念的指引下,探索高中數學教學模式,對于改善高中數學教學現狀具有重要意義。

  一、我國高中數學教學現狀分析

  當前,高中生對于數學學科的情感現狀不容樂觀,眾多的學生缺乏對數學的好感,在學習中學習動力不足,效果不理想。除了數學學科本身的難度降低了學生的學習熱情之外,教學模式、教學方法及教學環境等都是影響學生數學情感的因素。從當前高中數學教學現狀來看,學生缺乏數學學習興趣,眾多學生迫于升學要求,不得不學習相應的數學知識。這種壓迫式的學習模式使得學生沒有養成良好的數學學習習慣,數學課堂教學參與度低,師生互動不足。

  二、高中數學教學模式的應用原則分析

  在創新教育理念的指引下,高中數學教學模式的原則主要有數學知識、數學思想及數學方法三者相互聯系的滲透性原則,體現學生個體情況的層次性原則,面向數學教學任務的目標性原則,構建數學思維方法體系的系統性原則,以及運用數學知識解決實際問題的實踐性原則。在這些原則的指引下,構建相應的高中數學教學培養模式,能夠有效提升高中數學課堂教學水平。比如,在講解x+y=3,求x+3y的最大值這一題目時,可以在數學課堂教學中,適當運用上述原則構建適宜的數學教學模式,如“一題多解”式的目標教學模式。具體而言,可以利用三角函數知識,設置x,y分別為cosβ,sinβ,然后對題目中所求的x+3y進行替換,將其轉化為cosβ+3sinβ,然后再對其進行具體的求值。此外,還可以采用數形結合的方法對其進行求解,用直線與圓的截距及其位置關系解答此題目。通過這種目標明確的教學講解,學生能夠很容易掌握相關的數學知識,并能夠在一定程度上激發學生的自主性和創新精神。

  三、高中數學教學中常用的教學模式探析

  在新課程改革教育理念的指引下,許多高中數學教學模式涌現出來,新授課教學模式、講授模式、習題課教學模式、發現模式、自學模式、復習課教學模式、探究式教學模式、開放式教學模式、分層教學模式、參與型教學模式、概念教學模式、類比教學模式、啟發教學模式,以及掌握模式等都是比較新穎的高中數學教學模式。本文將對開放式教學模式及分層教學模式進行探析。

  (一)構建開放式數學教學培養模式

  開放式教學模式主要是針對答案不唯一類型數學內容而言,通常情況下,這種類型的數學知識能夠有效強化師生之間的交流和互動。并且由于這種教學模式自身特性,其比較靈活,在高中數學教學應用中,多采用漸進方式解答相應的數學題目,能夠在教學過程中最大程度地彰顯學生的主體地位。比如,在學習集合的知識時,假設A={a},B={a,b,c,d},求A∪B和A∩B。在講解此問題時,可以對問題的設問方式進行重置,將其改變為如下開放性問題,以啟發學生的思維,增強學生對集合知識的掌握。如果A∪B={a,b,c,d},分別求A、B,并寫出其可能存在的所有形式。如果A∩B={a,b},分別求A、B,并寫出其可能存在的所有形式。通過設置這種答案不唯一的問題,構建開放式數學教學模式,能夠很好地激發學生的探究思維和發散思維,培養學生的數學思想。

  (二)構建分層數學教學模式

  分層教學模式可以通過設置分層式的備課方案、分層式的課堂教學、分層式的作業模式、分層的輔導方式及分層的測試模式來構建。分層數學教學模式能夠最大限度地體現學生的個體差異性,有針對性地進行課堂教學,實現因材施教,能夠滿足各個層次學生的學習需求。在高中數學課堂教學中,構建分層數學教學模式,需要將知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀等均列入教學目標,以促進不同水平、不同等級的學生掌握其應該掌握的數學知識點。

  四、結語

  高中數學教學培養模式眾多,每種模式都有自身的優點。在具體的數學教學課堂中,教師要根據實際教學內容,靈活選擇適宜的數學教學模式,以促進不同層次學生對相關知識點的把握,促進我國高中數學課堂教學質量的提升,為學生的全面發展奠定基礎。

  參考文獻:

  [1]陳建敏.高中數學概念教學之翻轉課堂理念下的教學模式探究[D].成都:四川師范大學,2015.

  [2]王淑賢.高中數學高效課堂教學模式的調查與研究[D].石家莊:河北師范大學,2014.

  第二篇:高中數學課堂教學模式探究

  摘要:在高中數學課堂中開展自主探究式教學具有十分重要的現實意義。文章簡要介紹了自主探究式教學模式,提出了高中數學課堂自主探究式教學模式的主要策略,即:設置問題情境,巧妙引入教學內容;獨立思索,自主探索;進行反思教育,合理歸納總結

  關鍵詞:高中數學;自主探究式;教學模式

  隨著素質教育和新課程改革在我國如火如荼的開展,越來越多傳統的教育方式和教育理念受到了前所未有的挑戰。在傳統教育模式下,高中數學教師習慣采用“填鴨式”的教學模式,學生處于被動學習的狀態之下,呈現出來的學習效果令人堪憂。新課改背景下,高中數學課堂教學改革的呼聲越來越高,自主探究式教學模式成為全新的教學嘗試。

  一、自主探究式教學模式的基本概述

  自主探究式教學模式主要是學生在教師的引導之下,對一個具體的問題進行自由探索和討論,旨在通過這個過程掌握相應的知識,提升學生自主學習的能力。同時,在自主探究式教學模式之下,學生的團隊協作能力和自主探究能力能得到成倍提升,學生獨立學習不再是“天方夜譚”。自主探究式教學模式與其他教學模式相比,具有明顯的特征。

  探究式教學是指學生在教師的指導下,用科學家做學術研究的方式去獲取知識、研究問題的一種教學形式。所謂的教學模式,其實就是在現有的教學理論和思想的約束下,按照相應的教學目標和教學內容,根據學生的不同認知水平來展開教學活動的思路或者架構。探究式教學模式的運用,能在課堂教學上為學生營造更加開放、自由、自主的學習環境,對提高課堂的教學效率,提升學生的認知能力都起著非常重要的作用。結合國家的教育革新政策,本文提到的“高中數學自主探究式教學”是指通過激發學生數學學習的興趣,培養學生的探究意識,使學生“自主研究、自主學習、自主評價”,教師從傳統課堂教學的絕對灌輸地位演變成現有的引導和主導地位。

  第一,學習活動的主體始終是學生。在課堂教學中,教師始終將學生定位成學習的“主人翁”,教師所有教學活動的開展都為學生服務。通過各種科學且具有趣味性的探究式教學方法,激發學生的學習興趣,使學生擁有較強的學習主動性。

  第二,創設問題情境的原則。在具體的教學過程中,教師在遵循教學實際和學生實際的前提下創設問題。通過合理巧妙的問題,激發學生的內在潛能。同時,在認識問題、解決問題的過程中,提高學生的自主學習能力。

  第三,適應性原則。在自主探究式教學模式之下,問題設置必須具有很強的針對性和適應性。適應性原則能夠提升學生解決問題的能力,讓學生將已學知識進行融會貫通,在循序漸進的模式之下逐漸提升學習難度。第四,實時反饋的原則。在自主探究式教學模式之下,教師與學生之間相互溝通交流,及時反饋十分重要。在這個過程中,反饋的形式多種多樣。學生不僅可以直接向教師進行反饋,教師及時為學生答疑解惑。而且學生也能得到教師給予的肯定與鼓勵。有了教師的引導,教學的活動變得不再盲目沒有方向。另外,反饋過程也是學生自我完善、自我肯定的過程,能促進學生全面發展。

  二、高中數學課堂自主探究式教學模式的主要策略

  (一)設置問題情境,巧妙引入教學內容

  首先,教師必須全面深入挖掘數學教材內容,將自主探究式教學內容與教材進行結合,將學習的關鍵內容通過設置問題情境的方式引入教學之中。有了問題情境的引入,原先枯燥乏味的數學難點會變得十分有趣,教學目標的達成也變得水到渠成。在這樣的過程中,問題的設置應該遵循難度適中的原則,過于簡單和過于復雜的問題都不利于自主探究式教學的開展。同時,問題設置還應該保持一定的新穎性。只有在新穎的角度之下提出的問題才能引人入勝,也才能讓學生學會在一個獨立自主的狀態之下開展探究式學習。

  (二)獨立思索,自主探索

  自主探究式教學模式之下,獨立思考和自主探索的教學方式值得提倡。在具體的教學活動中,教師引導學生對相應的問題進行獨立思考,并在此過程中給予適當的引導和輔助,但是整個過程始終是由學生獨立嘗試完成。需要注意的是,教師的引導是不可忽略的重要步驟,特別是對在自主學習中有一定困難的學生而言。教師切勿武斷地進行評價,循序漸進的切入和引導能夠讓學生找到正確的學習路徑。在自主探索之路上,真正體會到學習數學的快樂,找到自主探究模式的正確方法。

  (三)進行反思教育,合理歸納總結

  在自主探究式教學模式之下,反思教育是一項必不可少的內容。通過反思教育,學生對之前的學習內容進行查漏補缺,那些原先掌握不牢靠的知識點在這個環節中實現了進一步的加深和鞏固。同時,歸納總結也應該在教學的最末環節開展。在逐次的歸納總結中,學生的數學學習能力和數學解題能力得到進一步提升。

  三、結語

  在高中數學課堂教學中,自主探究式教學模式的運用能夠給整個教學帶來意想不到的效果。在具體的教學實踐中,數學教師應該在與時俱進、因材施教的原則下開展教學,運用自主探究式教學模式,提高課堂教學質量,提升學生的數學素養。

  參考文獻:

  [1]趙忠彥.高中數學課堂探究式教學策略實踐研究[D].蘭州:西北師范大學,2009.

  第三篇:高中數學課堂教學模式探究

  1.探究性學習概述

  探究性學習是一種教學情境,開放性、探索性、實踐性是它的三大基本特點。探索性是其根本、本質的要求,屬于師生共同探索并獲取知識的過程。在探究性學習中,學生都扮演著主角,是學習的主人,要靈活運用自己特有的思維方式大膽探索、發現新的知識點。“創設情境—探究學習—合作溝通—應用反思”是探究性學習的構成環節,各環節緊密相連。在每個環節中,學生可以不受時空限制,靈活探索新的知識點。同時,能體現教師的主導作用,確保教學活動的順利開展。在探究性學習中,需要遵循相關的原則。要堅持面向全體學生的原則,教學內容難易要適中,符合學生的最近發展區,確保班級學生都能參與其中,在真實的情景中,獲取新的知識和技能。

  2.高中數學課堂中探究性學習的措施

  2.1獨立探究

  獨立探究就是說在教育教學工作中,學生自己對數學知識的自主學習過程,在不斷的探索中研究應用技巧,提高綜合能力、提升數學知識。在教育學習過程中要特別注意:

  2.1.1激發學生對數學知識的研究興趣。運用多樣性、靈活性的知識應用方式作為指導。在學生平時做題過程中,設計新的題型在里面,讓學生在做題過程中研究解題思路,發現一些新的變化;

  2.1.2老師可以安裝學生的學習和心理特點來把他們進行分組,指導他們探究數學,在學生們小組學習過程中碰到問題或者思路存在差異的時候,老師對他們進行指導學習,分析思路的正確性,并幫助他們解決問題,達到意見的統一。

  2.2互動探究

  互動探究性的學習主要表現在在平時的高中數學學習過程中實現學生之間的合作、師生之間的互動。而在教育學習過程中要特別注意:2.2.1把做數學題作為培養學生的探究性學習能力。例如針對一些有難度的數學題,在學習的過程中首先把相同類型的題分組討論,然后將一開始解題的“重任”就交給學生,最后歸總學生的解題方法和思路,讓學生能夠感受到學習的輕松與快樂;2.2.2可以使學生們主動的和生活實際相聯系實現對問題的探討。比如在對“隨機事件及其概率”的教學過程中,可以結合我們的生活實際情況,如彩票的超市抽獎、活動中獎號研究等,結合情景設計問題;2.2.3而分組的討論方法可以在學習過程中針對課程內容設計一些小課題,再分到每個小組作為他們的討論點,以此激動學生們自主學習的興趣和積極性,提高學習效率。

  2.3利用師生學教特性,實施探究式教學策略

  現代教育學中表示,在課堂教學中,老師和學生是教學體系中的必需以及必要的因素。對于老師的教學和學生的認知是在課堂中相互促進、補充以及共同提升的互惠進程。學生的探知反應教師的講解效果。教師的講解可以為學生探索知識提供了方法保障和科學指導。因此,在數學課堂教學策略的設計中,高中數學教師應把師生之間在學與教之間的互補、互惠特性巧妙結合,實施探究式教學策略,一方面要重視高中生自主探究思考活動的設計,讓他們強化數學知識根基;另一方面要注重他們實踐過程的指導,針對他們探究進程中出現的解析疑難、認知缺陷、解答錯誤等,要進行科學的引導,高中生數學探究實踐活動實現有序、高效、深入地開展和推進,提升學生對數學探究的技能。實施過程:觀察下列兩個函數f(x)=x2,f(x)=x的圖象并思考以下問題:①這兩個函數圖象有什么共同特征嗎?(學生通過觀察、思考說出了許多共同點,有的與奇偶性的特征無關,如都在x軸上方,都過原點,在y軸左側都是減函數等,這時老師一一肯定了學生的結論,并指出本節課主要研究函數的圖象都關于Y軸對稱這一特征。)②老師把問題具體為一個填空題f(-3)=9,f(3)=9,f(-3)=f(3)同理,f(-2)=f(2),f(-1)=f(1),追問:x的值有何特點?對應的y的值有何特點?此時,水到渠成學生得出結論:自變量x取一對相反數時,相應的兩個函數值相同.再追問如何把這句話用符號表示出來?f(-x)=f(x)③請給出偶函數的定義?(這是對上一個問題的概括,對學生來說又是一個挑戰,要求以前后兩排四個同學為小組討論,之后老師讓小組發言人總結回答,分析、糾錯后總結出偶函數的定義)④偶函數的圖象有什么特征?(要求同桌的兩個同學為一組互相討論后再回答)⑤函數f(x)=x2,x∈〔-1,2〕是偶函數嗎?(這個問題涉及到偶函數的特征,老師提示從圖像和定義兩個方面去考查,學生回答后老師分析總結)⑥偶函數的定義域有什么特征?

  總而言之,隨著高中數學教學變革的推進,在高中數學教學中開展探究性教學,可以進一步激發和培養高中生的學習興趣,有效的調動高中生數學學習的積極主動性,從而提升學習效率。同時開展探究性教學,能夠培養學生的邏輯思維能力、幫助學生的綜合素養得到提升,也能夠使學生獲得愉快的學習體驗。這也同時激勵我們在以后的實際工作中必須對其實現進一步研究探討。

  參考文獻:

  [1]韓煉.探究高中數學課堂如何開展合作學習[A].《教育科學》組委會2016年4月全國教育科學學術交流會論文集[C].《教育科學》組委會,2016:1.

  [2]胡祥.高中數學探究性學習的困惑與反思[J].新課程研究(下旬刊),2015,01.

  第四篇:高中數學課堂教學模式探究

  一、圍繞教學目標進行充分備課

  備課是教師上好課的基礎,也是每個教師必須掌握的基本功,而如何備好一堂課是考驗一個教師的功底和實際能力的。[2]在多年的實際教學中,通過總結發現備好一堂課首先要圍繞教學目標進行,因為教學目標是個復雜而具體的內容,它有認知目標、情感目標、動作技能目標等組成,針對不同的教學目標,備課時就要采用不同的教學策略、教學方法、教學手段,必要時還要對這學策略、方法和手段進行重組。同時,備課還要考慮教學中的師生互動環節的內容,單方面的教學是不能達到育人的目的,也不可能培養學生的綜合能力和實際應用數學的能力。如函數概念的引入,教學時要注意學生的特點;他們從初中過渡到高中,歸納總結的能力、抽象思維能力還較弱,授課時應先通過具體例子引入,學生容易接受:先通過函數描寫運動,刻畫一個變量隨著另外變量的變化而變化的狀態,再復習初中學過的一次函數、二次函數中的簡單例子等,總結函數的特征:變量的范圍、兩變量的對應特征等,總結得出函數的三要素,這是一個難點,教師要根據學總結的不足之處,適時的引導學生完整、正確歸納出函數的定義。這樣才能讓學生明白認知數學的一般到特殊的規律,再使學生訓練一些典型練習題加以鞏固,從而提高學生學習的興趣。又如《概率》這一章的課堂教學,備課時要考慮到的教學目標:通過這一堂課的教學,是要讓學生掌握辯證唯物主義的思維能力來思考概率,體會偶然中有必然,必然中有偶然,是事物發展的特點。引申到現實生活中,成功有一定的偶然性,失敗也有一定的偶然性,但成功和失敗是與自己的努力與否有必然的聯系,良好的學習習慣、勤奮好學,是學習成功的必要條件,而失敗的原因也往往是任意、懶散的學習習慣所致。這樣有利于學生正確認識世界,認識自我,正確對待自己。

  二、加強師生互動以激發學生學習潛能

  加強數學課堂教學,單打獨斗是注定要失敗的,要想取得好的教學效果,要以學生為主作為根本,教師加以引導為關鍵點。以學生為主就是一種尊重,只有尊重了學生,學生才會尊重老師,教師才能正常進行課堂教學和課堂活動。學生是主體,教師要圍繞學生開展教學、按一切教學活動為學生服務,教師要想方設法的幫助到每個學生,在教學過程中,不能是教師一人唱主角,要進行互動性的教學,爭取學生被動學習轉變為主動學習,讓學生成為學習的主人,教師成為學習的領路人。通過課堂師生互動,對激發學生的興趣,挖掘學生的潛力是至關重要的,因為教學的本質在于交往,在于互動,在于對話。只有師生通過交往、對話、溝通和共同創造性的活動,才能培養學生的學習興趣,才能真正的改變學生被動學習的局面。數學課堂教學也是如此,也要通過師生的交往、對話、溝通,教師才能很好的將數學知識傳遞給學生。

  三、圍繞教學重點來巧妙化解難點

  在進行數學課堂教學時要特別注意本堂課的教學重點,必須讓學生明白本堂課的重點、難點是什么,并且要用板書清清楚楚的寫在黑板上以便學生記憶、理解。如何駕馭課堂,這是教學的一種藝術,教學過程中教師要通過聲音、手勢、板書等變化來激發學生學習興趣。再者還可應用教學工具,如模型、投影儀等更直觀有效的激發學生的大腦,使學生興奮起來,從而達到加強記憶和接受的目的。如進行《橢圓》課堂教學時,首先要讓學生知道這節的重點是要掌握橢圓的定義與標準方程,而難點是要講清楚橢圓標準方程的簡化。可以先讓學生對橢圓有一個直觀的了解,再讓學生按老師要求畫一個橢圓,畫好后,教師在黑板上再取兩定點(定點的距離大于細線長度),然后再請剛才兩名學生按同樣要求畫圖,學生通過兩次作圖的過程,總結得出經驗與教訓,教師要及時因勢利導、讓學生自己得出橢圓定義,這樣才能讓學生對橢圓這一定義有更深刻的理解。

  四、運用多媒體促進教學效果的生成

  隨著科學技術飛發展以及技術的廣泛應用,課堂教學也在從傳統教學方式向現代化的教學模式轉型,以多媒體為手段的課堂教學已經在逐步推廣,一名優秀的數學老師必然要掌握好這項技術,運用多媒體輔助教學能促進教學的發展,能取到更好的教學效果。因為運用多媒體進行教學,一方面可以增加課堂教學量,有更充分的時間來為學生解疑答惑;另一方面可以減少板書的時間,抽出時間進行重難點的講解、分析,讓更多的學生達到理解的目的。運用多媒體進行教學優勢還比較多,比如能夠增強學生的直觀性感受,學生可以通過屏幕進行知識的直觀理解,從而激發學生的學習興趣。同時,運用多媒體的最大好處是可以幫助學生對所學內容進行及時地回顧和課后的復習總結,課后教師可以引導學生通過投影儀作課后復習,選擇題的訓練等都可以通過投影儀來完成,可能的話還可以自編電腦課件,借助電腦生動形象地展示教學內容,如講授正、余弦曲線,棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。總之,多媒體的運用不僅能提高課堂教學效果,而且還能促進教學朝著更好的方向發展。[3]

  五、掌控課堂氛圍進行輕松教學

  教師的教學內容是在課堂內容完成的,所以教師把握、控制好課堂的能力就顯得尤為重要。首先每堂課都有明確的教學任務、教學目標,但是畢竟“教學有法而無定法”,教師應隨教學內容的變化、教學對象的變化、教學設備的變化、靈活應用教學方法,數學的傳統教學方法一般常用講授法向學生傳送知識,而立體幾何中我們時常還穿插演示法,來向學生展示幾何模型,或驗證幾何結論,直觀地加以說明,此外我們還可以結合課堂內容采用靈活談話、讀書指導、做練習、作業等多種教學方法。大部分情況下一堂課同時使用多種教學方法,正所謂“教無定法、貴在得法”。教學過程中,要隨時了解掌握學生的學習情況、狀態,可以讓學生復述、上臺板演等方式,使不同層次的學生都有機會鍛煉,同時對學生的表現要及時加以點評、鼓勵、培養學生的自信心。有時也可能出現一些預料不到的事情發生,教師要保持冷靜,機智靈活的處理發生的事情,像曾經一位教師問學生:“雪融化后變成什么?”,很多同學回答是“水”。但有一個學生卻回答是“春天”教師及時機智靈活的作出了很好的點評,恰當的引導學生思考。這樣雖然增大了課時的內容,但也維護了學生的思路,培養了他們的創新能力。

  六、注重培養學生的辯證思維能力

  從我們中小學數學知識的結構來看,小學階段和初中階段我們注重的是模式培養。這也就是為什么我們在小學低段數學教學中一再強調的3×5并不等于5×3,因為3×5的模式所代表的含義與5×3模式所代表的含義不一樣。高中階段我們注重的是靈活思考的培養。從我們每一章、每一節的內容來看,也是剛開始教學階段注重的是模式培養,然后慢慢地向思維方法的培養過度。也就是我們常說的,剛開始要讓學生懂得公式、定理、法則,并學會運用之。過一段時間后,還要教會學生靈活地來運用這些定理、公式、法則。如我們在進行平方差公式a2-b2=(a-b)(a+b)教學時,首先告訴同學的是該公式是怎樣得到的,在此基礎上我們就要花費大量的精力、大量的時間來培養學生學會運用該公式。也就是說,我們要通過大量的訓練來培養學生養成這樣一個思維模式,一見到a2-b2就要馬上知道它等于(a-b)(a+b)。等到學生完全掌握這一模式之后,我們會立即引導學生更靈活地運用公式。讓學生知道,a-b同樣等于,(a、b∈R+)并且要讓學生理解平方差公式的實質特點:在兩個因式中,如果因式的結構相同,只是符號不同,那他們的積等于相同符號項的平方減去符號去相反項的平方。只有達到這一程度,我們才可以說完成了平方差公式的教學。作為搞基礎教育的我們應該注意培養學生的辯證思想,讓學生用發展的、變化的眼光去看待世界,教會靈活地思考。具體的問題要有特定的思維角度和具體的思維方式,不能機械地用一種思維角度和思維方式去處理千變萬化的具體問題,從而在培養學生能力方面做出應有的貢獻。

  總之,要教好高中數學首先要提高課堂教學的質量和效果,要圍繞教學目標備課、加強師生互動、突出教學重難點、運用多媒體教學手段、掌控課堂氛圍、辯證思想等來強化課堂教學的實效性。其次還用從高中生的身理、心理進行德育的滲透,因為課堂教學不僅要傳授給學生知識,更重要的是要培養學生以道德為主線的高素質人才。

  【參考文獻】

  [1]韓和鳴.蘇霍姆林斯基的教學方法和藝術[M].鄭州:河南大學出版社,2008.115.

  [2]廖曉鋒.新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略[J].科教導刊,2016.6.95-96.

  [3]潘敬貞,楊曉宏.有效利用多媒體技術促進高中數學課堂教學[J].中國教育現代化,2009.24.59-61.

  第五篇:高中數學課堂教學模式探究

  【摘要】傳統的數學課堂大多是老師一言堂,教師滿堂灌,學生被動的聽,然后照葫蘆畫瓢的練題,學生陷入題海戰術,為了高考疲于拼命的做大量的習題,可是有的學生覺得聽會了,自己一做題就蒙了,結果導致學習沒有效率,最后學生厭惡數學,教師覺得學生笨而厭教……新課改以來,教師改變了教學理念,都能把學生放在課堂的正中央,注重學生的主體地位,從而激發了學習的積極性,培養了學生思維能力,他們的潛能被發掘,身心得到全面發展,綜合素養得到高效的提升。

  【關鍵詞】高中數學;新課改

  對教師來說,在數學課教學中要精心設計教學活動,激發學生積極參與到課堂活動中來,而且要靈活運用不同的教學方法法,最大程度地開發學生的潛能,培養學生的創造性思維,這是最為重要的。學生是課堂的主人,教師要放手讓學生自己去發現問題、自己探究解決問題、自己推導公式、自己歸納結論、自己摸索前進。當然,這里的放手絕不是放任自流,否則,學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的不完善的知識。所以,我們在充分相信學生的能力、充分放手的同時,還要多在引導上下工夫,講究“導”的藝術,教師“導”得好,學生的聰明才智才能得到充分的發揮,真正駕馭學習,成為學習的主人,才能為學生自主學習添活力。如何把學生放在數學課堂的正中央,是我們一線數學教師亟需解決的課題,也是高效課堂的核心所在。我們都知道,數學教學的的核心問題是培養學生發現問題并通過自己思考解決數學問題的能力、培養學生獨立思考的能力,通過獨立思考,獨立解決問題,啟迪和發展學生的思維。在我們的教學實踐中,一定要有效利用學生已有的生活經驗,引領他們發掘生活中的數學,用他們獨特的視角,發現問題,從而提煉出相應的數學問題,這是學習的目的所在。發現問題的能力一旦培養為一種潛在的意識,可以解釋為“探察問題的意識”、可以解釋為“找到新東西”的能力,在教與學的過程中是培養創造力的基本途徑。問題的發現與解決要體現數學的思想方法。在這一過程中學生的數學思維跟數學創造力可以真正得到體現,更可以顯示出數學教學的真正魅力所在,數學教育的真正目的所在。要完成知識的傳播,同時要培養學生的思維能力,這一教學過程的關鍵是教師的教學設計,如何培養學生創造思維,如何成功教好一堂數學課。面對高中數學的教學,可從以下幾個方面開展。

  一、與時俱進,更新教育理念

  新課改之后,高中數學教師一定要與時俱進,更新教育理念,要把學生放在課堂的正中央,轉換角色,課堂是學生的,學生是主人,教師是課堂的組織者和引領者,是輔助和引領學生學習,這樣才能達到高效教學。

  二、引導學生靈活解題

  高中的數學課堂每節課容量都非常大,尤其在復習課上,內容多,解題量非常大,而且解題課又枯燥,涉及知識點多,許多學生都不喜歡數學的復習課,所以我們教師要通過有趣的教學活動,把枯燥的數學課堂組織得生動有趣,讓學生徜徉在神秘高深的數學殿堂里面,激發他們學習的興趣,要有張有弛,把握好復習的節奏,比如交給他們解題的技巧,靈活的方法等,讓他們學會靈活解題,變被動的學為主動學習,教師創設情境,學生熱情四溢,思路靈活多變,解題變得輕松有趣。

  三、教師的博學和人格魅力感染學生

  現在的學生都是個性鮮明,他們愛好廣泛,知識面廣,視野開闊,愛憎分明,往往大多是喜歡老師進而喜歡學科,所以我們的數學教師一定要用自己博學的專業知識,嚴謹的治學態度,高尚的師德,幽默的教學風格感染學生,用自己的人格魅力引領學生在課堂上享受數學的快樂,教師要想讓學生喜歡數學,就要用真誠對待他們,用豐富的教學語言,獨到的見解,耐心的輔導等方法取得學生的愛戴和擁護,以此引起學生的共鳴,達到提升學習效率的目的。

  四、時刻關注學生的學習狀況

  學生是課堂的主人,是教學的主體,教師使出渾身解數,目的就是為了學生喜歡數學,學會數學并且會運用數學,為了達到這個目的,需要教師精心設計教學活動,還要密切關注學生在課堂上的表現,通過實踐活動驗證他們是否真正學會,教師教是一回事,學生學會是另一回事,我們教師只有在課堂上時刻關注學生的學習狀況,才能知道學生是否真正的會,數學解題和其他學科還有不同,方法千變萬化,教師不但要教會學生解題方法,最重要的是一定通過解題鍛煉學生的思維,激發他們的思維靈活性,引領他們遇到問題可以自己尋到多種解決問題的途徑,這是數學教學的最高境界。

  五、注重團隊合作和反思總結

  高中數學是非常深奧的,有些題目出來,老師都不一定能夠解出來,在工作中,我們要注重團隊合作,要和數學組的全體教師多交流,多相互聽課,評課,促進共同成長,同時能夠相互間取長補短,達到所有數學教師長足發展。另外,在教學中,一定要注重反思和總結,每節課下來,教師要沉下心來,及時寫教學反思,一個單元下來要寫教學小結,這樣一步步走下來,就會從教師向名教師邁進。

  六、教師要有終身學習的意識和不斷堅持學習的習慣

  隨著社會的發展,無論是社會、家長還是學生,對教師的期望值越來越高,現在知識更新越來越快,為了跟上時代的步伐,就要求教師要有終身學習的意識,一定要不斷的學習,要不斷接受新的事物,不斷充電,在堅持學習中完成自我完善的過程。比如利用平時的碎片時間,不斷開闊視野,多關注教育形式,教育教學新理念,各個學校或者數學學科新的教學方法等。還要不斷加強理論知識的學習,在數學領域要不斷深造,借鑒已有的教學經驗,不斷改進自己的教學,教師只有通過不斷的學習才能提升自己的專業素養和綜合素質,為更好的培養學生服務終生。好的數學課,一定是把學生放在課堂的正中央,引領學生徜徉在數學的王國里面自由翱翔,教師精心設計教學活動,學生積極參與課堂中來,小組合作學習,生生互動,師生互動,課堂教學能集趣味性和知識性于一體,有效的培養學生的動手能力,創新能力。

  總而言之,教無定法,但是要以學定法,把學生放在課堂教學的正中央是實現高效課堂的有效途徑,我們數學教師要通過對教學的不斷探索和研究深化教學改革,最后一定會使得核心素養落地生根。

  第六篇:高中數學課堂教學模式探究

  摘要:教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結,從而進入更優化的教學狀態,使學生得到更充分的發展。教學反思對成功之處的繼續,對失敗之處的避免,對于高中數學提高教學效率,提高課堂成績尤為重要。

  關鍵詞:教學反思;意義;成功;失敗;教訓;疑難問題;獨到見解

  優秀教育家熊川武教授認為:“反思性教學是教學主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學目的,以及教學工具等方面的問題,將學會教學與學會學習結合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程。”

  一、高中數學教學反思的意義

  寫教學反思的重要意義就在于,它是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁,能夠幫助我們迅速地總結教與學的體驗,吸收課堂信息和及時利用成功的經驗,克服教學中的干擾因子,少走彎路,使課堂教學向最優化方向邁進。一個成功的教師就是在教學中反思,在反思中積累經驗,在經驗中學習而不斷成長起來的。

  二、前事不忘后事之師,記成功之處,更要記失敗的教訓

  每一節課下來,教師對自己設計的課堂教學結構,對采用的教學方法,總會發現有成功之處,如果及時記錄下來,不斷積累,便能有效促進水平的提高。如在講到細胞周期的概念,我在黑板上畫了直線圖,分成間期和分裂期,連著畫兩、三個周期,我問學生:細胞周期的概念能否說成一次分裂開始到下一次分裂開始,為什么?時間是一樣的。(邊講邊在圖上標)聯系物理上講的機械波的周期可以說成相鄰兩個波峰之間的,也可說出相鄰兩個波谷之間的波的傳播的時間。這之間有什么區別?話音剛落,就有一個同學把這個問題回答的非常好。通過不同學科之間的比較,對問題會有別樣的感受。作為教師不可能每節課都上得很成功。教師若能及時記錄每一節課失敗的教訓,并加以糾正,對教學質量的提高是非常有利的。比如,有時候為了引起學生興趣,我會在課堂教學中舉一些與熱點相聯系的問題,但例子舉出后總是事與愿違,學生的興奮點發生轉移,當我把課堂內容“收”回來時,學生卻沒有回來,影響聽課效果。所以例子不能太“時髦”,只要能盡量與生活相聯系,學生不會感到陌生就可以,同時更要主要舉例的正確,表述的嚴謹。

  三、高中數學教學反思記錄學生的疑難問題和學生發揮的獨特見解

  對某些概念的理解,形象的分析,方法的運用,教師可在課后及時記錄下學生的疑難之處,并做出分析判斷,搞清問題產生的根源,然后采用各種形式進行補救,給學生釋疑解難,這樣做,對改進教學方法,提高課堂教學效果也有益處。在課堂上,當學生“創新的火花”迸發時,教師要及時給予肯定。這樣不僅可以拓寬學習的方法和思路,同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善,能拓寬教師的教學思路,提高教學水平。因此,可以把它記下來,作為以后豐富教學的材料養分。如我在講光合作用的一道關于用哪種光時植物的光合作用效率最低的習題時,我給補充了:白光>紅橙光>藍紫光>綠光。是從一個資料上看來的,學生當時就有異議,覺得應該是:藍紫光>紅橙,當我認真分析了色素吸收的光譜后發現的確這結論不成立,因為葉綠素吸收的紅橙光和藍紫光,它們的波峰都比較高,而最高的在藍紫光處,還有類胡蘿卜素也主要吸收的是藍紫光,所以我覺得應當是藍紫光>紅橙,但是不敢承認學生的就一定是正確的,所以后來課堂上才再次補充了這個問題。同時,這充分說明一個問題:備課的時候只能把資料當參考,而不能當結論用,就算用也應該仔細的研究是否正確。

  四、教學反思應該注意的問題

  要自覺自愿。要充分認識到反思的重要性,不能為了反思,應付差事,要認識到反思是適應新課程的需要,促進自我發展的重要手段和途徑,如果不對自己的教育教學行為進行思考,不對自己的教學經驗進行總結,上完課不去重新審視、分析,這樣的教師很難提高自己。反思要及時。課前備課只是教學的準備工作,不等于實際課堂效果。教案寫得再周全,也不可能完全符合客觀實際。教師只有在講完課以后,才能發現教學中存在的問題,如教材處理是否恰當,學生積極性是否調動起來,是否啟而得法等,這些寶貴的東西在大腦中停留時間并不長,稍縱即逝,如不及時記下來,就會白白付之東流。因此,應及時整理記錄在案。反思貴在堅持。“不積硅步無以至千里,不積小溪無以成江海”,教學經驗的積累,不是靠一、二節課所能完成的,而是日積月累的過程,需要教師在漫長的教學生涯中不斷記錄、歸納、總結和提高。要注重提煉。教學反思僅僅停留在“記”上是不夠的,這不利于教師教研水平的真正提高,應該向更高層次拓展。通過積累,然后思考、分析、總結、探究解決問題的方法,撰寫有關的教研論文,為教學服務。教師只有在不斷積累、總結、提出問題、解決問題的過程中,教學水平才會不斷長進,教研能力才會不斷提高。

  第七篇:高中數學課堂教學模式探究

  在高中數學新課程教學中,教師要根據學生的不同基礎、不同水平、不同興趣和發展方向給予學生具體指導,精心設計教學過程,關注學生的主體參與,讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。倡導師生互動,逐步培養良好的學習習慣,使不同的學生在數學上獲得相應的發展。

  一、挖掘數學知識的魅力,調動學生學習的積極性

  1.精心創設問題情境,激發學習的興趣俗話說“良好的開端是成功的一半”。教師根據教學內容,結合有趣的故事和數學史話,在數學教學中精心創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣、質疑的教學情境,把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動,甚至是神秘的興趣活動,把學生的興趣調起來。比如,在講等比數列前n項和的公式時,先講了一個古代傳說:“印度國王要獎賞發明六十四格國際象棋的大臣西薩時,西薩說我什么也不要,只要麥子,規則是第一格只要一粒,第二格二粒,以后每格都是前一格的二倍,這六十四格擺完就行了,國王說你的要求太低了。”講到這兒,老師問同學們,你們說這要求低不低,同學們議論紛紛,老師在黑板上寫出18446744078709551615這個數字,對同學們說,這就是西薩要的麥粒總和,換算成重量單位相當于5270億噸。同學們聽后都很驚訝,感覺不可思議,老師接著說,這是等比數列的求和問題,今天我們就從這個問題開始講起。此時,同學們的好奇心一下子被激發起來了,學生的思維處于異常活躍地狀態,學習的積極性得到很大地提高,學生的創造潛能得以有益發展。

  2.聯系生活,貼近實際,激發學生的學習熱情不少厭學的學生,認為所學的知識無用,學的知識和現實相差太遠。部分學習存在困難的同學,主要問題在于理解不了所學的知識,從而學不會,覺得學習很苦。為了解決這個問題,在教學中,教師應該緊密聯系生活實際,一定要把所學的知識和學生的生活實際聯系起來。在數學課堂上,教師有意識地還原數學知識的生活背景,把書本上的知識放在生活中來學習,像按比例分配水電費、計算儲蓄存款利息、打折購物付費、按一定的比例設計平面圖等問題,均充滿著生活情趣,使學生切實感受到數學問題的生活化,從而激發學生學習的積極性。

  二、營造民主平等、質疑、信任和相互尊重的和諧師生關系

  1.教學過程是師生互動、學生積極參與的過程傳統教學,關注教師如何教,而對學生如何學論及很少,是一種由教師→學生的單向交流模式,這種單向交流模式不能反映教學活動的復雜性。而在新課程理念下的教學過程,是教師與學生、學生與學生的多向互動的過程。教學過程不再是對知識簡單的加工改造和傳輸過程,而是學生積極主動、富有創造性的參與過程。在教學中,教師要尊重學生的主體地位,激發學生的主體意識,要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合的過程。遼寧盤錦市魏書生運用“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六步教學法,為學生主動探索學習創造條件,使學生真正成為學習的主人。

  2.充分發揮學生的主觀能動性和學生的主體作用,促進學生的全面發展目前,隨著教育改革的不斷深入,教師正在從“獨奏者”的角色轉向“伴奏者”的角色,并不斷地從以教為中心轉向以學為中心,教師不再是對學生發號施令的權威代表,師生關系應是一種互相尊重、互相影響、互相促進的民主、平等的交流關系和“伙伴”關系,師生之間是“顧問”和“主人”關系。教師要認識到學生是學習活動的承擔者,認識到學生之間存在差異,教師要尊重學生的個性差異,教師通過啟發引導、設疑點撥、強化肯定,釋疑解惑的合作方式,積極參與、指導學生的學習活動,為每個學生的發展、創造提供適宜的機會、條件和更多的選擇,要為學生的學習和發展指明方向,從而起到主導作用和“顧問”作用。而學生則通過嘗試、思索的學習活動,進行自由發言、自由討論。教師要鼓勵學生大膽地猜想,大膽地懷疑,提出自己的看法。贊可夫曾經說過:“如果教師讓每一個學生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特點都表現出來,就會在學生的發展上取得很大的成效。”

  因此,在教學實踐中,要營造一個良好的質疑氛圍,激發學生“提出問題”和“解決問題”的興趣和勇氣,真誠尊重學生發表的意見,延緩對學生意見的評判,允許學生有不同的想法。對不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學,一旦提出問題,首先應稱贊其勇氣,然后再幫助其分析并解答,這樣有利于樹立他們學習的自信心。事過思想的“碰撞”、會擦出許多“靈感”的光芒,協作交流及表達能力也得以培養,從而可調動起每位同學學習的積極性和主動性。

  三、重視知識形成過程的教學

  高中數學教學,要遵循數學發展的規律和學生的認知規律,體現從具體到抽象、從特殊到一般的原則。如在引入函數的一般概念時,應從學生已學過的具體函數(如一次函數、二次函數、反比例函數)和生活中常見的函數關系(如氣溫的變化、利潤最大、成本最低問題)入手,抽象出一般函數的概念和性質。再如,學習空間幾何內容時,可以借助整體觀察長方體模型的辦法,先讓學生在課前自己動手,用硬紙片剪接一個大小適中的長方體模型,并準備一條或幾條細繩(連接對角線用)。上課時通過觀察長方體模型,以助學生直觀認識和理解空間點、線、面之間的位置關系。因此,我們在教學中,應從具有啟發性、挑戰性的問題出發,逐步展現數學知識的發生、發展過程,使學生經歷數學的發現和創造過程,了解知識的來龍去脈。激發學生進行思考,在思考、探索的過程中獲得對數學全面的體驗和理解。

  四、重視培養良好的學習習慣

  1.先預習后聽講預習是指課前自學,預習的作用主要有:(1)初步了解將要學習的內容,加強聽課的目標性;(2)了解新學內容的重點、難點所在,加強聽課的針對性;(3)通過預習會發現和新知識密切聯系的舊知識已經有所遺忘或模糊不清,課前要及時復習;(4)掌握學習的主動權,提高學習效率。

  2.先復習后做作業我們經常碰到不少學生作業做得非常好,可把作業里的題原封不動地搬到考試卷上,卻不會做了。其根本原因是做作業前沒認真復習,邊寫作業邊看書,完全依賴課本做作業,到考場上不讓看書,結果就不會做了。正確的作業方法是,在做作業前先把當天所學的知識認真復習一遍,該記的記下來,該理解的理解透徹,然后再做作業。

  3.先獨立思考后請教別人“學以思為貴”,學習知識要善于思考,思考可以使所學的知識理解得更加深刻,思考可以使所學的東西更加扎實,思考可以使思維變得更加靈活。在培養獨立思考時注意兩點:一是只給學生指出思路,不給出答案;二是讓學生多問問自己。

  4.先打好基礎后靈活運用學習知識要認真細致、勤奮踏實,要把學習的基礎知識、基本技能理解透徹,牢記在心。在此基礎上邊學知識邊思考,要通過自己的思考,把知識學活、用活。

  5.堅持做課堂筆記的習慣高中課堂容量大、信息多,僅憑大腦來記憶是完全不夠的,如果不注意寫課堂筆記,課后復習時便沒了依據、感到困難重重,所以寫課堂筆記顯得尤為重要。記筆記要以聽為主、以記為輔、簡明扼要,重點、難點不放過、詳略要得當,有了這樣的筆記,學習起來查閱方便,真正起到小助手的作用。

  五、重視開展數學活動課,激勵學生的創新意識

  根據學生的興趣和愛好,可以開設形式多樣的數學活動課,讓學生從生活中尋找數學問題,拿到活動課上來,自我設計,互相交流。如在學習“空間幾何體”時,活動課設計課題:“截一個幾何體”;課堂上讓學生把事先準備好的蘿卜或馬鈴薯切成一個正方體(或長方體),然后進行分組實驗:切截面,要求每位學生認真觀察自己的切割實驗并思考:一刀經過正方體上幾個面?截面是什么圖形?學生通過親身的實驗操作,通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動,不但掌握了學習數學的方法,而且發現其內在規律:(1)切割平面經過正方體的3個面、4個面、5個面、6個面,形成的截面分別是三角形、四邊形、五邊形、六邊形;(2)正方體只有6個面,所以截面最多是六邊形,不可能截出七邊形、八邊形……反之,要想截出一個五邊形,必須經過正方體的5個面。在數學課堂教學中若能給學生有動手實驗操作的機會,不但能把實踐活動作為學習知識的一種方法,而且能使學生手、口、眼、腦進行立體化互動,從而培養學生的實踐能力和創新精神。通過實踐活動,可以開闊學生的視野,提高學生的學習興趣,激發學生的創新意識。

  六、以情激趣,親師信道

  有些數學概念比較深、難懂,照本宣科,學生不易接受,教師要善于把課講得深入淺出,通過生動的語言、形象的比喻、幽默的教態,將抽象的數學知識變得通俗易懂。如在幾何教學中,我把添輔助線說成是“無中生有”;“二面角”是空間幾何的一大難題,把解決它的方法提煉成“一作、二證、三計算”。又如,解析幾何的解題程序我總結成“設聯代判系,解題要牢記”等等。形象化的語言,不僅能吸引學生,而且能幫助學生理解那些深奧的數學理論。事實上,課堂教學中教師的情緒和情感,具有強烈的感染力,對學生的學習影響非常大,教學是師生雙邊活動的過程,既有知識的傳授,也有情感的支撐。親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧,都會有助于建立良好的師生關系,使學生“親其師而信其道”。

  參考文獻:

  [1]關鴻羽.提高教育教學質量的策略和方法.和平出版社,2000.

  [2]張奠宙.普通高中數學課程標準解讀.江蘇教育出版社,2004.

  [3]萬福.教育觀念的轉變與更新.和平出版社,2000.課題項目:甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《新課改環境下新型的師生關系和數學學習研究》;課題立項號GS[2014]GHB1424

  第八篇:高中數學課堂教學模式探究

  [摘要]作為高中階段的重要課程之一,高中數學學科的課堂教學有效性不僅會直接影響到學生的學習成績,更是會對學生的未來長遠發展產生重要影響。同時,在當前我國新課程標準持續深化改革的教育背景下,積極采取有效課堂教學策略,以提升課堂教學質量,也成為廣大教師共同面臨的重要課題。鑒此情況,就“高中數學有效課堂教學策略”這一話題展開論述,旨在為后續的高中數學教學工作提供參考思路。

  [關鍵詞]高中數學;有效課堂;教學策略

  我國新課程標準改革的基本理念在于培養學生的創新思維,而高中階段作為重要的課程之一,教師的數學教學過程中更應關注學生的學習興趣培養,使其在輕松、愉悅的課堂環境中積極參與課堂探究活動,促進學生數學綜合素質的全面發展。而從另一角度上說,教師應以學生的實際學習情況為教學設計基礎,從而使得學生能夠跟上教師思路,有效提高其數學課堂教學效率。那么,如何在高中數學課堂上開展有效教學呢,筆者針對這一課題展開了分析論述,具體情況如下文所示。

  一、激發學生課堂學習興趣

  常言道,興趣是最好的老師,同時,學習興趣也是學生積極進入課堂探究活動的原始動力,因此,教師應善于在數學課堂上激發學生的興趣,幫助其更好地融入到數學課堂氛圍中。教學情境導入法屬于教師的常用教學手段之一,通過創造生動的教學情境以刺激學生對于未知內容的好奇心理,從而有效發揮其自身的主觀能動性,進一步凸顯其學習主體地位。從教學情境的設置方法上看,教師可以采用故事傳說、學科之間交互聯系以及教材聯系生活實際等多種形式進行構建。淺談高中數學有效課堂教學策略山東省莘縣第一中學李運召而從另一方面上看,教學情境的設置則需要教師側重教學內容本質,只有將教學形式與教學內容進行有機結合,才能夠在增強課堂氣氛的同時有效提高學生的學習實效性。例如:在為學生講解“正弦函數、余弦函數的周期性性質”的相關內容時,教師則可以利用生活中常見的鐘表針端走向這一常見生活現象引入周期性“周而復始”的變化規律,進一步加深了學生對于這一概念的形象理解。其次,教師還可以利用“安排一個學期課程表”這一探究活動作為學生的討論話題,通過引導學生將正弦函數、余弦函數圖像的數學特征與真實生活進行緊密相連,從而極大豐富了學生的課堂,激發其后續數學知識的學習熱情。

  二、精心設計課堂教學內容

  在高中數學的教學課堂上,教師應對課堂講解內容進行提前設計,盡可能地根據學生的具體學習情況以及相應的學習特點為其展開恰當的教學,做到因材施教。例如:教師在為學生講解“函數”相關內容時,則可以先為學生講解與函數有關的數學概念,在學生掌握基本知識概念的基礎上結合教材中的典型例題再進行更深一步的講解,由淺及深,由易及難,循序漸進地幫助學生逐步認識、吸收數學知識。例如:教師在為學生講解“一元二次不等式”的相關內容時,則可以先對學生進行相關概念的提問,此后再引導學生以合作小組的形式相互探究一元一次不等式、一元一次函數以及一元一次方程等相關內容之間的聯系與區別。在此情況下,學習成績稍差的學生則能在共同討論中加深對于相關數學實施的理解,而成績較好的學生又可以進一步鞏固提高已掌握的知識。

  三、注重培養學生學習習慣

  根據以往的教學經驗,我發現部分學生學習很刻苦、在數學課堂上也十分地活躍,但是其學習成績或者說是學習效率卻往往不甚理想。造成這一現象的大部分原因在于這部分學生并沒有很好掌握好科學的學習方式,在平時的知識積累過程中也沒有養成良好的學習習慣,從而導致學習事倍功半。針對這一現象,教師則應幫助學生根據自身的思維方式很好地找到適合自己的學習習慣與方式。下文以預習習慣的培養為例,分析培養學習習慣與提高課堂教學效率方面的重要意義。例如:教師在為學生講解“對數函數”的相關知識之前,則可以為學生布置適當的預習任務,鼓勵學生以自己的思維方式去理解:對數函數的定義是什么?對數函數有何種特征?對數函數與其他函數之間有哪些異同點等相關知識點。此后,再在數學課堂上為學生一一解讀教材知識,在此過程中,學生則可以明顯地發現自身的學習、理解誤區,從而主動發現并解決教學問題,在這樣的學習模式下,更能有效提高其學習有效性。

  總之,教師在具體的數學教學課堂上應善于采取相應的教學策略,最大限度地激發學生的學習興趣,有效充實數學課堂,并引導學生養成科學的學習習慣,從而提高學生的課堂學習效率,進一步推動班級全體學生共同發展。

  參考文獻:

  [1]董艷.基于學生主體的高中數學有效教學策略[J].中學生數理化(教與學),2016(01):42.

  [2]王強.提高高中數學課堂教學有效性的有效策略分析[J].中華少年,2016(07):177—178.

  [3]夏濤.新課程理念下高中數學課堂有效教學的策略研究[J].科學中國人,2016(03):311.

  [4]王寶志.論新課程理念視角下的高中數學教學策略[J].數學學習與研究,2016(03):41.

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