如何提高學生學習數學的主動性教育論文

數學畢業論文 時間:2018-12-19 我要投稿

  摘 要:要提高學生學習的主動性,教師就要將課堂的主動權歸還給學生,放手發動學生,提倡、推廣學生合作、探究的學習方式。教師還要善于以賞識激勵策略來評價學生,來促進學生學習的主動性。

  關鍵詞:主動性 主動權 合作探究 賞識激勵

  在新一輪課程改革中,教材編排注重數學知識和生活的聯系,注重培養學生的動手操做能力和探究能力。根據新課程標準的要求,教師要培養學生自主、合作、探究的學習方式,讓學生成為課堂的主人,教師成為學生課堂學習的組織者、合作者和指導者,充分發揮學生學習的積極性和主動性。要想切實落實新課程理念,就要通過不同途徑提高學生學習數學的主動性,變學生的被動學習為主動學習。

  一、教師將課堂的主動權歸還給學生。

  課堂是學生學習的主陣地,然而在傳統的課堂里,教師總覺得讓學生去自學、去感悟、去操作效率太低,太浪費時間了,不如教師的講解清楚、明了、高效。于是,教師成為課堂的總導演和主要演員,學生成為課堂的配角。教師將自己精心準備的教學內容和課前設計好的教學環節一一落實,一節課就算圓滿完成了教學任務。可是這樣的課堂缺乏應有的活力,沒有體現出學生是學習的主體,也沒有體現出對學生自主學習能力的培養。

  教師要舍得放手、敢于放手,相信學生都具備自學的潛力,放手發動學生進行自主學習,讓學生在自主和合作的學習方式中主動發現問題、解決問題、再生成問題,從而提高學生的自學能力。在這個過程中,教師要切實起到組織者和主導者的作用。比如,對學生的自學輔導要到位。初中學生年紀小,自學能力比較差,教師要對學生進行自學指導。首先,要讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣,及時標出自己不理解的地方,作為下一個環節——合作學習的探討內容。其次,在合作學習環節,要讓小組的每個成員都參與進來,有機會表達自己的看法,提出自己的疑問。這就要求教師輔導小組長學會結合每個人的基礎和性格特點來安排任務,以求得最佳效果。再次,還要引導學生進行探究性學習。剛入初中時,學生的理解能力較差,很多學生對絕對值非負性的特征不容易理解,不能讓學生死記硬背概念,教師要引導學生去生活中尋找絕對值的應用來加深理解。有的學生就根據絕對值的概念舉出了一個生活化的理解:在一門口左右兩邊的5米處各放一根骨頭,兩只小狗一個向左、一個向右各銜起一根骨頭。用數軸表示這一情景:向右的小狗是+5米,那向左跑的小狗是-5米,但是跑的距離是相等的。如果是計算它們跑的路程,就和方向無關了,它們跑的路程相等。

  學生通過自己主動探究,對知識的理解更深刻、更透徹。

  二、提倡學生采用合作、探究的學習方式。

  合作、探究的學習方式,是新課程倡導的學習方式之一。教師要改變傳統課堂單一的通過提問實現師生互動的合作方式,充分利用小組合作的方式,讓合作學習成為課堂學習的常態。學生從制定學習目標到預習、到課堂學習、到作業批閱,全部學習過程都在合作中進行。在推廣合作學習的過程中,教師要注意分組的科學性和人性化,要做到小組成員好中差的搭配、男生和女生的搭配、不同性格成員的搭配,以便學生在合作中:優等生帶頭,中等生積極參與,差生也得到幫助和督促;性格開朗的學生積極組織,性格內向的被帶動參與;男生思維開闊,帶動女生關注課外課程資源;女生細心,提醒大家注意細節問題。這樣保證了學生在合作學習中共同參與、都有提高,既保證細節問題得到理解,又能及時開發課外課程資源,也充分調動了學生學習的主動性。

  數學是一門廣泛應用的學科,最適宜采用探究式學習來提高學生學以致用的能力。比如,有一道這樣的數學題:小李在電腦上設計了一個有理數運算程序:輸入a,加*鍵,再輸入b,得到運算a*b=a2-b2-〔2(a3-1)-1/b〕÷(a-b)。小李在運用此程序計算時,屏幕顯示“該程序無法操作”,你猜他在輸入數據時,可能出現什么情況?為什么?

  這道題所給的答案是:他輸入的數據是b=0,因為b=0時,分數無意義。這道題體現了數學和計算機的整合,有的學生提出異議:輸入數據b=0不是唯一能夠導致計算機顯示“該程序無法操作”的原因。比如,數據輸入錯誤,也可能導致程序無法操作;a減b等于0時,0做被除數也是無意義的;計算機程序出錯,也可能導致程序無法操作……教師對學生提出的一些看法無法確定時,不要貿然下結論,要引導學生動手操作,親自去試驗一下,驗證自己的想法是否正確,從而推動學生探究式學習的深入,充分調動學生學習的積極性和主動性。

  三、改變傳統的評價模式,以賞識激勵策略為主,激發學生學習的主動性。

  傳統的評價存在著以教師為準則、重結果、輕過程的弊端,導致評價的主觀性較強、評價形式過分單一。教師要根據課堂學習模式的變化,更新評價方式:不但要對學生的學習結果進行評價,更要關注學生的學習過程,加入過程性評價,鼓勵學生注重學習、體驗、探究的過程,還要針對學生的不同基礎狀況,融入發展性評價。對那些基礎知識薄弱,但是能夠積極參與到學習中去,并不斷完善學習方法的學生,即使他們的成績依然落后,教師也要發現他們的進步,并及時表揚,激發學生學習的積極性。教師的評價應該弱化結果性評價,增加、強化指向性評價,通過教師的課堂評價,為學生的學習方式、學習過程以及如何檢驗學習效果,指出努力的方向,從而為學生自主、合作、探究式的學習指明努力的方向。

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