小學數學課堂的互動的本質教學論文

數學畢業論文 時間:2018-12-21 我要投稿

  【關鍵詞】:課堂互動本質數學思維

  一、互動不等同于簡單的游戲活動

  積極引導學生動手實踐是新課程標準大力倡導的一種學習方式。但是,學生的動手實踐決不應該等同于簡單的游戲活動。

  請看案例:摸球

  布袋里放著紅色和黃色小球,要求同桌合作,各選一種顏色小球,輪流著從布袋里摸球,摸出一個后放回攪勻再摸,各摸10次,誰摸到自己選擇球的次數多誰就獲勝,之后提問:為什么摸的次數都是10次而紅球出現的次數這么多?讓學生由此進行猜想和推測,再倒出布袋里所有的球進行驗證。

  老師的本意是:讓學生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”,而由“紅球出現次數多”的現象,讓學生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數作出猜想。但是,由于學生不知曉老師的意圖,摸球就變成了純粹的游戲。

  二、互動的數學活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧,而應該促進學生思維的發展,不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。

  仍舉“摸球”案例。

  有1-6號的球,出示“甲每摸到號碼大于3的球,就得1分;乙每摸到號碼小于3的球,就得1分;摸出3號球,甲乙都不得分”的比賽規則后,馬上讓同桌的兩個學生進行比賽。這樣,課堂氣氛也許會非常熱烈,但在熱烈之后學生將得到什么呢?是否存在這樣的問題:學生之間是有差異的,對于比賽規則,可能大多數學生會不在意,但也可能有些學生很敏銳地發現是不公平的,明知比賽規則是不公平的,那為何還要進行這種無意義的比賽?相反,那些未曾發覺“不公平”的學生,再經歷一番“摸球”會思考哪些有深度的數學問題?

  數學教學是數學活動的教學,這中間的活動更應是指在頭腦中進行著的思維的活動。不讓學生進行游戲比輸贏,而是讓學生思考這種方法是否公平。給學生足夠的時間以獨立思考,讓學生在組內充分展開討論,在學生展示思維過程中對學生進行積極的評價,以求給學生正確的思維導向,從而使學生對數學產生積極的情感,能用數學的眼光分析處理實際問題的數學意識。我想,這種效果不是簡單的動手所能產生的。

  三、互動是順著學生的思維,又高于學生的思維

  所謂順著學生的思維,就是要從學生的思維實際出發,讓學生借助已有的知識經驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題,在嘗試解決問題的過程中發生認知沖突,產生新問題;而高于學生的思維,則是指讓學生在與原先思維的碰撞中產生新的火花,自己糾正或完善先前的想法,進一步揭示知識規律,促進學生的思維向縱深方向發展。

  激發起求知的興趣,產生強烈的內驅力,自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養。一句話,學生惟有“悟”,才能把握知識的真諦。

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