對小學數學課活動化教學的幾點思考論文

數學畢業論文 時間:2018-12-22 我要投稿

  所謂數學課活動化教學,是指數學課上注重學生在知識獲取過程中的探索活動,注重知識遷移運用能力,注重創新精神和實踐能力的培養,課堂上充分運用現代教育技術,善于組織適合學生個性特點的教學活動,讓學生充分動腦、動口、動手,教學方法靈活多樣、生動活潑的一種教學形式。在數學課中進行活動化教學,是為了更好地實施素質教育,積極落實新的數學課程標準,抓好課堂這個主陣地,提高數學課堂教學質量。在活動教學中,我有這樣的幾點思考:

  一、提倡一個“動”字

  著名的數學教育家斯托利亞指出:數學教學是數學思維活動的教學,而不是數學活動的結果——數學知識的教學。一節數學課,如果老師動得多,那么學生就可能只是一個安靜的聽眾,失去了活動操作的機會,學生的主體地位很難顯現出來。

  我見過一位老師在教學三年級《面積和面積單位》一課時,為了得出“物體的表面和圍成的平面圖形的大小,叫物體的面積”這一數學概念,教師首先出示了學校為每班頒發的路隊牌子(長方形的),讓學生思考:要給路隊牌子覆蓋一層透明的塑料紙,需要的塑料紙有多大?學生說,不知道有多大。隨后,老師就告訴同學們,等學完了今天的知識就知道了。于是,教師進行新課教學,等講完了面積和常用的面積單位后,然后他就帶學生完成路隊牌子的計算題了。我想,他一定會讓學生想一想用什么方法才能知道塑料紙的面積,誰知道,他只提問了一個學生,就自己拿起手中的小正方形(一個面積單位)來度量。可能該老師自以為學生一看就明白,只要拿手中的正方形來比一比就可以了,學生一下子“全會”了。但學生真正會了沒有?從課后練習中教師設計的一個問題,我才明白學生并沒有搞清楚長方形的面積計算方法。題中,教師出示了小明的房間,量出了一個長方形的長邊和短邊,讓學生算一下小房間的面積,好幾個學生不會做……我就覺得,若將老師前邊的操作改為學生的操作,同學間的交流合作,那么,學生對于面積和面積單位的理解就真的明白了。看來,課堂上只有讓學生親自體驗知識形成的過程,才能增加他們思維的負擔,才能加深他們對知識的理解。

  二、突出一個“活”字

  新的小學數學課程標準十分強調學生主體地位的發揮,注意讓學生運用所學的知識來解決生活中的實際問題。

  課堂是引發學生思維的源頭,在數學活動化教學中,我們要突出一個“活”字,即思維活、思路活、做法活,鼓勵學生求異思維,鼓勵學生標新立異。只有這樣,才能真正學活知識、用活知識。比如:在六年級學習長方體和正方體的表面積后,我布置了這樣的課外作業,讓學生課外觀察一下,在日常生活中我們經常要計算哪些物體的表面積。后來,我和學生共同討論了相關的話題。

  學生舉了很多例子,像造房子后,要粉刷教室和教室外面的柱子,就要計算長方體的表面積。還有,工廠的煙囪是長方體的,火柴盒的形狀是長方體的,老師辦公桌的抽屜……那么在計算這些物體的表面積時,是不是就照書上的表面積計算公式呢?學生馬上說不是的。因為教室的柱子比較高,不容易測量,于是,我讓學生拿了火柴盒進行試驗。我們知道,火柴盒有內外兩層,在計算外層時,學生通過實驗,知道外層只有四個面,而內層呢,有五個面,他們通過實際計算,又發現在忽略火柴盒的厚度時,把外層四個面的面積再加一個側面的面積,就是內層的表面積。 再通過觀察,學生還發現了工廠的煙囪和教室外面的柱子以及工廠里的通風管(長方體的)都只有4個面,所以在計算時,就要靈活應用所學的知識了。……學生通過出去看一看、想一想,課堂上議一議、算一算,把數學課的知識與平時的生活實際緊密聯系起來,覺得學了數學非常有用,增強了學習的動力感和自信心。

  三、強調一個“新”字

  小學數學新課程標準指出:學生是教學活動的主體,教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中,教師要充分發揮創造性,依據學生的年齡特征和認知水平,設計探索性和開放性的問題,給學生提供自主探索的機會,讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中理解數學問題的提出、數學概念的形成、數學結論的獲得以及數學知識的應用。通過這樣這樣的教學活動,能逐步培養學生的創新意識,形成初步的探索和解決問題的能力。

  在活動化教學中,我們更強調學生主動探索新知的能力。比方說:在教學四年級《小數的性質》一課時,有位教師一上課就讓學生寫兩個自己最喜歡的小數,老師提問后就在黑板上有意寫出了這樣的幾個小數——0.1、0.10、0.100,并在它們的后面都寫上了單位名稱米,讓學生猜一下,這三個小數相等嗎?學生意見不一,有的說相等,有的說不相等。老師沒有馬上下結論,而是啟發學生以4人小組為單位進行討論:想一下,有幾種方法可以證明它們是相等的?學生就進行分組活動。經過熱烈的討論,他們想出了好幾種方法。接著,老師讓同學們進行交流,有的學生說:可以畫一畫,再比較;有的說:可以在米尺上找一找;有的則說:用前面學過的計數單位也可以進行說明……學生想出來的辦法可真多,老師對學生的回答給以肯定和認可,對他們的新發現加以賞識、報以贊揚,學生的學習熱情極為高漲。

  教學實踐表明,在數學課中,如果能精心設計活動化教學,給學生動手的時間,給學生思考的空間,給學生探索新知的機會,在“動”字、“活”字、“新”字上做文章,那么,我們的數學課就一定是教會了學生學習的方法,而不僅僅是傳授了某些知識,學生一定會擁有可持續性學習的資本和能力。這樣的教學無疑是一種完美的教學。

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