有效利用結合點激活數學生活化教學論文

數學畢業論文 時間:2018-12-22 我要投稿

  摘 要:數學教學,要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有知識出發,創設有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動,獲得基本的數學知識和技能,進一步發展思維能力,激發學生的學習興趣,增強學生學好數學的信心。小學數學中“生活化教學”強調數學知識與生活實際的有機結合,有目的、有選擇地進行生活化教學,才能使“生活化教學”充滿活力,發揮其應有的效益。

  關鍵詞:小學數學 生活化 課堂教學

  數學的產生和發展與現實生活密不可分,兒童的學習活動是他們全部社會活動的一部分,他們對數學知識的認知過程與他們身心全面發展的過程同步。《新課程標準》明確指出:在本學段的教學中,要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數學的力量,同時掌握必要的基礎知識與基本技能。而教學中,許多學生“對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象,成因之一便是脫離實際”,因此,應在小學數學教學中重視“生活化教學”。

  一、尋找數學知識與生活實際相結合的“點”

  小學數學教學中,教師應該充分利用學生已有的生活經驗,引導學生把所學的數學知識應用到現實中去,以體會數學在現實中的應用價值。教材中除了以數學知識為主的內容外,還由淺入深地滲透了許多豐富多彩的社會生活知識,包括生活知識、生產知識、旅游知識、人口知識、環保知識等,這些知識有些直接呈現,有些則比較隱蔽,這就要求教師要具有駕馭教材的能力,能選準數學知識與生活實際的結合點。教師應在遵循《新課程標準》落實知識點的前提下,自覺地、有目的地對教材進行增刪、變更。如教材中打字員使用的“打字機”應改換成電腦;“百分數應用題”中有關利息的計算,教材中提供的數據已成歷史,需要教師在教學前到銀行了解新信息,也可讓學生到附近銀行了解新信息,或者讓學生到附近銀行、儲蓄所采訪,了解儲蓄的意義,收集有關數據,使課堂教學題材新鮮、有據可依。

  二、開展結合“點”教學,促進知識內化

  教材上的數學知識對學生來說是抽象的、未知的,怎樣將抽象的知識與生活實際聯系,幫助學生理解知識,變未知為已知,促使數學知識內化呢?

  1.遵循兒童認知心理特點設計教學過程。 皮亞杰認為小學階段兒童的思維處于具體運算階段。這一階段的兒童,從概括水平看,直觀形象水平、形象抽象水平比較突出,本質抽象水平還不太高;從掌握概念的方式來看,采用主要以直接經驗為基礎來掌握概念的方式。因此,采用“生活化教學”應符合兒童的認知心理特點,按照“感知——表象——抽象——具體化”原則設計教學過程。如教學“平行線”這一概念就可采用這一方法:(1)尋找能與“平行線”這個概念相結合的實例——鐵軌、門框對邊等(感知);(2)從中發現“平行線”的本質屬性(直線間距離相等;直線同在一平面上且沒有交點)和非本質屬性(直線可向兩方無限伸展)(由感知過渡到表象);(3)突出“平行線”的本質屬性,敘述出“平行線”的定義(由表象過渡到概念);(4)通過具體實例說明概念——梯子的橫梁、長方形和正方形的對邊等(形成概念)。

  2.遵循辯證唯物主義的認識論設計教學過程。

  實踐的觀點是辯證唯主義認識論第一的和基本的觀點。一個正確的認識,往往需要經過由實踐到認識,再由認識到實踐。小學生學習數學知識的過程也是一個認識過程,因此教師在設計“生活化教學”過程時,應遵循“實踐——認識——再實踐”的原則。如教學“圓的認識”時,先從生活實際引入:園林工人在公園里建造圓形花壇,要在空地上畫圓;體育教師要在操場上畫圓……這些圓是怎樣畫出來的?先激起學生的興趣,教師提供下列幾件工具讓學生任選一件畫圓:(1)一根線繩,一端系有粉筆,另一端用釘子固定在小黑板上;(2)一把直尺;(3)一個圓規;(4)一支粉筆。結果是,有的學生畫成了圓,有的學生則沒有。這時,教師引導:為什么有的畫得圓,有的卻畫不圓?從而總結出畫圓有三要素(定點、定長、旋轉一周),抽象畫圓的本質屬性,對圓下定義。接著讓學生看書,認識圓的各部分名稱,并通過動手畫半徑、直徑,理解半徑和直徑的定義,知道一個圓內可以畫無數條半徑和直徑。在此基礎上,讓全班學生練習用圓規畫圓,并在同圓內畫上半徑和直徑,測量其長度,得出同圓內半徑與直徑之間的關系。課后布置實踐性作業(如讓學生用竹竿或繩子在操場上畫圓)。

  3.緊密聯系生活實際,突出應用性。

  “學以致用”是數學教學的一條原則,設計一些應用性較強的題目,并引導學生學會自覺運用所學的基礎知識和基本方法去分析解決生活中的實際問題,能使學生更深刻地體會到數學巨大的應用價值,逐步培養學生的應用意識和能力。比如學習了常見的乘法數量關系以后,可以布置學生雙休日隨父母去購物,按單價獨立計算價錢,學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作,暢通了學數學、用數學的聯系,使學用緊密結合,這正是片面應試教育所嚴重缺乏的,也是我們改革數學教學必須不斷加強的。如在“元、角、分”的教學中,可開展模擬購物活動;在“分類統計”的教學中,可讓學生統計一周所要學的功課、每門功課的節數等;在學習“米、千米”的教學中,可以領著學生去操場上數步伐,估計長度等。

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