網絡環境下的數學教學論文

數學畢業論文 時間:2018-12-23 我要投稿

  新一輪基礎教育課程改革在各中小學全面實施,教育的重心發生了根本的變化,由原來知識是第一位的,發展到能力很生要,發展到情感、態度、價值觀更重要。怎樣使教學適應學生的發展需要和時代需求?成了各位教師思考的重要課題。兩年來,許多教師都在積極摸索著當前中學教學中教與學的一種重要的、有效的、又切實可行的一種全新教學方式。在這樣的背景下,新興的網絡環境下的課堂教學已經顯示出它的生命力,多媒體教學正以一種嶄新的教學方法和學習方法為我們的教學改革注入新的內涵,對傳統的教學內容、教學方式和評價標準等系列問題帶來強有力的沖擊。我是一名數學教師,從多年的實踐經驗出發,我感覺網絡環境下的數學教學有以下幾個優點。

  一、網絡環境改變了傳統數學的教學模式,培養了學生自主學習的探索能力

  傳統的教學是以教師的講解為主,機械地進行復習舊知識,引入新知識、新課講解、練習,學生幾乎沒有獨立地學習和探索的機會,師生間的交流形式單調,內容貧乏。而如果是單純由學生自主學習則易出現學生學習不易監控,教師指導困難等麻煩。利用網絡課堂教學后,不僅充分發揮了學生的主體性,而且可以充分體現教師的主導作用。以講授八年級的《不等式》為例,它的自主學習階段是本節課的重點、難點,即不等式性質的歸納和性質的應用,而網絡系統的交互性體現在兩個方面:一方面當你解題出現錯誤時,計算機立即給予幫助,這些幫助引導學生思考,獨立地發現和解決問題,直到解對為止;另一方面利用網絡系統的功能,學生可隨時電子舉手向老師提問,而且老師也可以通過主機監控任何一位學生的學習進展情況,及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導、分組解答或轉播講解以及個別提問,這樣在數學課堂上,學生從“復制型”、“消極型”的學習轉化為主動地發揮其認知能力,探索知識,發現知識,實現自我教育,為培養創造型人才奠定基礎。

  二、網絡環境課堂教學能夠實現按原班級的分層次教學,實現了因材施教

  《數學新課程標準》中提出,人人學有價值的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。在傳統的課堂教學中,這個目標很難實現。在網絡環境的自主學習設計過程中,考慮到學生原有知識結構和認知水平不同,將題目按由淺入深,逐步進行的順序設計,使基礎差的學生能掌握基本知識、基本概念和基本技能,并且能適時得到幫助,并設計了良好的人機對話的界面,使學生可以回到已經講過的內容重復學習,便于學生對問題的理解和掌握。

  而對于程度好的學生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學習,根據自己的程度、解題速度、學習興趣,積極主動地進入提高篇,預習下節課的內容,實例應用等等,進而實現按原班級的分層次教學,使得各層面的學生都在原有的數學認知的結構上充分主動地發展,真正做到因材施教。

  三、網絡環境的課堂教學可以及時形成課堂評價體系

  舊的課堂教學模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準確、不夠快速的遺憾,而在網絡環境下的課堂教學可以利用網絡的編程實現整個課堂的縱向統計和橫向統計,實現時時監控,及時準確地反饋,達到評價的效果。所謂縱向統計即走對每個學生做題情況時進行統計,出現在每個學生計算機上,人機交互和反饋大大激發了學生的學習熱情,它使學生及時了解自己的學習情況,不斷受到教學成果的激勵,從而以更大的熱情投入到教學活動中,產生良性循環。所謂橫向統計就是利用網絡資源,設計實現主機對終端的時時控制和統計,收集每個學生對每道練習題的學習情況的反饋數據,對全班課堂練習從總人數、登入數、一次性做對人數、正確率四個方面進行總評價,從而,取得學生對各題目所做情況的真實反饋及本節課課堂教學效果,實現課堂評價體系,教師可以時時進行個別的導、集體或全班講評。

  四、網絡環境的課堂教學具有最優化資源

  網絡環境課堂教學融教法和學法于一體,加快課堂節奏,增加課堂信息容量,加大學生思考、實踐的機會,提高了學生的積極性和興趣性。在CAI軟件設計過程中,將授課的內容制作成課件,存入計算機網絡中,使之可以任意調用,重復使用,因此大大節省了講解和板書的時間,所以教師可以精講多練,環環相扣,提高了課堂訓練的密度及效率。而且利用人機對話的功能,從動畫、圖表、幫助解答等各處入手,使學生可以各取所需,培養了學生主動學習和主動發展的能力。在唐華教師的公開課《變化的魚》中,學生完成本節課的必學任務外,還可設計提高題、預習題,特別實例應用中可以通過課件設計,采用形象的畫面,較強的直觀性將抽象的數學知識與實際聯系起來,讓學生了解到數學的價值,從而誘發其更強的學習動力。在教學活動中,學生利用網絡技術搜尋有意義信息,并有效地對信息進行整理分析,提出猜想、簡化問題、構造模型,并用軟件技術解決。從課堂活動開拓到網絡遨游,充分認識到數學的巨大價值和無窮的魅力。

  實踐證明,網絡環境課堂教學將以其優教、優學而取性,同時也給我們留下了思考,傳統教學雖然存在一些弊端,但仍有許多可取之處。我們如何將現代化教學技術與傳統教學相結合,充分發揮黑板和粉筆的作用?如何設計出適合自己學校、自己班級的網絡環境的課件等等。這些都是對我這一代教師的新的挑戰。在以后的教學中,我們將把握好以紙筆運算、推理、作圖等為主要手段的數學學習與在信息技術支持下的數學學習之間的平衡。既使數學中的基礎知識和基本技能得到落實(這里必須有學生親自動手進行運算、推理、作圖等的實踐),又要充分發揮信息技術的優勢,為學生開拓觀察、思考、歸納、猜想的空間,使學生有更多的時間和機會從事高水平數學思維、理解數學本質的活動。

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