淺談基于項目導向教學法的職高數學教學研究論文

數學畢業論文 時間:2019-01-06 我要投稿

  論文關鍵詞:項目導向教學法職高數學教學

  論文摘要:本文首先分析了項目導向教學法的內涵及意義,進而論述了項目導向教學法的實施步驟,最后從五個小點論述了職高數學教學實施“項目導向教學法”的相關策略,以供參考。

  一、前言

  “項目導向教學法”就是指在實際的教學過程中,將理論與實際結合起來,以實際的項目貫穿整個課程教學,使學生在做項目的過程中,掌握理論知識。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”,是一種創新的新型教學模式。當前,國家和社會對職高教育提出了新的要求,要求其所培養的人才需具有較強的崗位性,實踐能力強,能以最快的速度適應工作崗位。而職高數學作為一門工具性學科,其旨在培養學生良好的科學思維方式和創新精神,及其良好的分析解決問題的能力。因此,要想實現職高數學教學的宗旨,又要符合職業教育的教學目標,這就要求將“以項目為導向”的教學模式應用到職高數學教學中來。

  二、項目導向教學法的內涵及意義

  項目導向教學法是指以問題為基礎,以學生為中心,以教師為引導的小組討論及自學的學習模式,讓學生運用已有的知識經驗,通過自己的計劃、操作,在具體的情境中解決實際問題。同時,并在解決實際問題的過程中,讓學生學會運用多種學科技能來完成項目的研究,從而加深自身對知識的理解,進而提高他們分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力。

  采用“項目導向教學法”,旨在讓學生在具體完成項目的過程中,能把生活與數學相結合起來,從而讓其真實的感受、理解數學思想,進而激發出他們學習數學的興趣;讓學生在實踐和探索的過程中能加深對數學知識的理解,能學會解決問題的方法和策略,提高其解決實際問題的能力;通過項目合作研究,以培養學生的合作精神、團隊協作精神、社會活動能力等。

  三、項目導向教學法的實施步驟

  (一)確定項目

  由教師根據學生的實際水平設置合適的項目,且項目的設置要能充分發揮每個學生的創造性。

  (二)制訂計劃

  在總項目設置完成后,則應根據具體情況把總項目分解成“階段任務”,進而再把“階段任務”細分為更小的“分任務”,使學生明確具體的分任務,從而保證其學習的方向和目標。

  (三)計劃的實施

  即:(1)根據項目教學法特點.把學生分成若干個小組,并根據項目計劃確定各小組成員的分工;(2)分工后,要求學生閱讀教材具體內容或查找相關課外資料,確定解決“分任務”的方法;(3)可先小組內討論,再由各小組對項目成果進行比較學習。當然,在學生討論過程中,教師應全程參與,并起到指導作用。

  (四)學習評價

  先由學生自己進行自我評估,之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理的方法,以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果,找出造成評價結果差異的原因。

  (五)歸檔或結果應用

  一個項目結束后,應將其工作的結果歸檔或應用于生產教學實踐中去,以期能為其他專業教師的教學提供理論支持,同時也希望能讓學生認識到數學的實用性,提高學生學習的興趣.從而提高數學教學的有效性。

  四、職高數學教學實施“項目導向教學法”的相關策略

  (一)選定合適的項目

  選定合適的項目,是實施項目教學法的前提條件,而項目設計的質量,則是實施“項目導向教學法”和提高教學效果的關鍵。一般,項目的設計應根據中職學生的特點,以及他們的學習和生活實際,結合課本中的理論知識來設計。項目的設計,要能引起學生的學習興趣,能引發其積極思維和探索的欲望,使其能將新知和舊知聯系起來,從而進一步深入理解課程內容的知識點。

  另外,在設計項目時,項目的難易程度應與學生的學習水平相當,不能過于簡單也不能過難,應讓學生“跳一跳”就可以摘到“桃子”,從而體驗到成功的喜悅,以更好地調動其學習的積極性。

  (二)確定項目主題和范圍

  項目主題指由教師、活動設計者或者學生來設計的,一系列富有情境化、挑戰性的有意義的開放性問題,并圍繞某一真實事物或真實事件,這些問題將由教師和學生在共同參與的項目活動中來探究和回答,并鼓勵學生在學習數學知識、方法、技能和思想的過程中研究問題、提出問題和發現問題。

  一個項目的范圍可以是一個大項目,也可以是一個小項目;大項目的歷時一般定為一個學期,一個小的項目可以確定為一到兩周。大項目包括職高數學教材中幾個章節的知識,小項目可以是一系列數學函數問題,也可以是一個具體的數學試題或者是一套數學題。

  (三)拋除“填鴨式”教學模式,倡導教師指導下的自學

  傳統的“填鴨式”“一言堂”教學模式,忽視了學生的主體地位,教師完全充當課堂的主角,學生只是被動的接受知識,缺乏積極的思維和探索。而實施“項目導向教學法”,其特點就是以教師為主導、學生為主體,這就要求我們要克服目前課堂教學一講到底的通病,尊重學生學習的主體性和主觀能動性,提倡學生在教師指導下自學。而這種教學模式,也對當前職高數學教師提出了更高的要求:一是要求教師必須深刻、全面地掌握教材,能在學生認識的基礎上提高他們的水平,滿足他們思維發展的要求,從而提高教學效率;二是要求教師既能遵循一般的教學規律,又能將數學知識和生活實際相聯系,把枯燥的數學知識變得生動活潑,從而激發學生的學習興趣,使他們更容易明白和理解數學理論知識;三是要求教師在教學過程中,應適時的將課堂還給學生,能讓學生回答的讓學生回答,能讓學生動手的讓學生動手,能讓學生總結歸納的讓學生歸納總結,從而使其能充分參與數學課堂教學。 (四)“項目導向教學法”對學生的要求

  “項目導向教學法”,其特點之一就是以學生為主體,改變學生被動接受的學習方式,這就要求學生要對自己正確定位,要意識到自己是學習的真正主人。因此,作為學生,要全力配合授課老師的授課,并將自己的想法傳達給授課教師,自己喜歡什么樣的授課方式和方法,要增加與授課教師的交流,并且對于自己不懂、有迷惑的問題及時的提出,要讓老師明白哪里應該停下進行更加細致的講解。

  (五)完善職高數學課程考核模式

  傳統的職高數學課程考核模式側重的是對學生某一特定技能的評價,是一種單一、終結性的評價方式,強調的是對學生外顯語言行為的評價,評價的是學習內容中易于量化的方面,忽視了學生學習的積累以及自我教育能力的培養,學生的主體地位得不到充分體現。因此,要實施“項目導向教學法”,則應完善職高數學課程考核模式,把考核評價模式介入并實施到教學過程中的各個方面,將學生在專業課方面的創造素質提升程度及水平列入到考核、評價的范圍內,且考核評價模式應多元化,并將學生在整個職高數學學習過程中的表現、進步程度等作為判斷的方式之一,重視學生各個學習階段的體驗和具體情況的綜合考察,以期能提高考察學生學習情況及創新能力的準確性,從而促進學生的自主探究能力的培養。

  五、結束語

  總之,職高數學教學既要想實現職高數學教學的宗旨,又要符合職業教育的教學目標,就應將“以項目為導向”的教學模式應用到課堂教學中去。而在職高數學課堂教學中實施“項目導向教學法”,則應做到:選定合適的項目、確定項目主題和范圍、拋除“填鴨式”教學模式和完善職高數學課程考核模式等。只有這樣,才能讓學生在完成項目的過程中,能真正將數學理論知識與實際生活聯系起來,從而更加深刻地理解數學知識,進而提高自身解決問題的實際能力。

  參考文獻:

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