對高職數學內容體系模塊化改革的思考論文

數學畢業論文 時間:2019-01-07 我要投稿

  [關鍵詞]高職數學 模塊化 教學改革

  [摘要]為了達到高職人才的培養目標,高職教學應徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統,真正以“能力”為基礎來設計課程。課程的內容體系也應由學科型課程體系轉向面向市場,構建滿足不同層次學生不同需求的模塊化課程體系。對于高職數學建議采用具有“應用數學”特點的基礎——拓展——應用型模塊設置法,以加強基礎、突出應用、寬泛內容和增加選擇的彈性。

  目前,數學課作為高職院校的一門基礎課程,存在著內容多、學時少,不同專業和職業崗位對數學知識與能力的需求有較大差異的矛盾,而且傳統學科型的內容體系也很難提供給學生實際、夠用的數學知識和解決實際問題的能力,更不能適應不同基礎、不同層次學生的學習,因此,高職數學的內容體系要逐步向模塊化改革的方向發展。模塊化內容體系打破了課程界限和教材界限,把課程內容分解成一個個小的單元,每個單元獨立,具有一定的靈活性,各專業對數學知識和能力的要求的不同可以通過對教材中“模塊”的取舍來體現,學生也可以根據自己的實際狀況和需求選取某些模塊作為學習內容,以達到數學知識的“必需、夠用為度”,還可以培養學生的各種不同能力。

  一、高職數學內容體系模塊化的設置

  對于高職數學建議采用具有“應用數學”特點的基礎—拓展—應用型模塊設置法。這一設置法包含“基礎必修模塊”“拓展選修模塊”和“應用選修模塊”。其中“基礎必修模塊”包含各專業所需的共性知識內容和必需的基本數學能力;“拓展選修模塊”在前一模塊知識的基礎上將所對應專業和職業崗位特殊需求的數學知識和數學能力進行拓展;“應用選修模塊”包括滿足學生個性發展需求和應用型人才培養需求的內容,重在培養學生應用數學知識解決實際專業問題的能力。各專業可以根據對數學知識的不同要求對模塊進行組合選擇,利于因材施教。

  彈性模塊化的設置方式可以為學生提供多層次、多種類的選擇,為專業需求提供選擇和發展的空間,為課程教學注入活力。有利于學生形成積極主動的學習方式,有利于處理好“打好基礎”與“專業創新”的關系,使得數學課程內容體系更加簡單、通俗、實用,貼近實際,突出應用。而且可以在比較少的時間,使學生開闊視野,學習到盡可能多的知識,三種逐步深入的模塊又可以分層次地培養學生的基本數學能力、用數學知識解決專業問題的能力以及應用能力,使學習能力得到最大的提高,適應專業、崗位和社會對高技能人才的需求。

  二、高職數學模塊化課程內容體系的教學改革

  (一)各模塊的內容在注重知識應用性與實用性的同時要考慮知識的系統性

  由于高職數學課時較少,需講授的內容較多,加上學生的基礎普遍薄弱,所以在對模塊中數學各分支內容整合時應反復精選,所占的比例必須體現專業應用的重要性,同時降低理論,減少技巧性計算,增加專業所必需的應用知識的實用性,但在取舍時注意不能把教學內容削減為支離破碎的概念、公式、定理及如何套用,以免學生知其然,而不知其所以然。因此,在內容整合時必須處理好其實用性與學科知識自身系統性的關系,做到既適當地降低理論的嚴謹性,又不放棄理論知識的科學性;既強調內容的應用性又不放棄數學知識的系統性。指導原則是強調“在應用前提下的系統知識”,而不是以往的“在系統知識下的應用”。

  (二)各模塊內容中做好教學重點、難點的轉化

  數學概念是培養學生應用能力的基本要素,數學的基本思想和基本方法是學生分析和解決實際問題能力的靈魂。教學中在考慮知識系統性需要的前提下要把握基本概念、突出基本思想和基本方法,而不是拘泥于純數學學科的重點。對于基本概念要理解“透”其主要的實質,把數學概念中隱含的思想性結合專業知識給學生挖掘出來,即主要探討、理解其思想性、應用性,讓學生掌握將相關概念應用于專業問題中的方法。另外,在課堂教學中應重點搞好數學知識與專業知識及實際問題銜接部分的教學工作,并重視數學知識在應用過程中的分析、抽象與概括,以增強學生利用數學方法解決實際問題的能力。對于數學建模,要重點教給學生對具體的實際數學模型提出問題、分析問題和解決問題的思想和方法。

  在實際教學過程中,因為數學知識比較抽象,再加上學時數的局限性會使前后節課內容的銜接上不夠充分,使學生過多地產生疑問;各模塊間的內容可能聯系較少,學習起來有一定困難,這是教學的難點。可以通過以下方法轉化教學的重難點:

  (1)引進新內容時盡可能加強知識之間的聯系,并注重本模塊知識點小結及其與其他模塊知識點的銜接與聯系,讓學生在學習過程中學會“尋找關系,發現規律”。

  (2)每節課結束后教師自然引出下節課的內容點,布置學生預習,培養自學能力。

  (3)在階段復習課中多與學生總結解題步驟、解題規律、注重其中的數學思想方法的總結,做到“懂其原理,得其方法,通其變化”。

  (4)對計算方面適當降低難度和技巧,能查表計算的盡量查表,以增加其他教學內容的有效學習時間。

  (三)做好課程說明,便于學生選擇

  在實際教學中,我們還可以根據不同專業和職業崗位的各自要求,靈活地選用不同模塊和不同的教學內容構成新的教學模塊。為了保證學生模塊選擇的正確性,在模塊化的教學計劃中應有比較詳細的課程說明,包括課程目標、課程的主要內容、課程需要的學時數、前導性或后續性課程的名稱等。其中課程目標說明是指完成該模塊課程的學習任務,并通過考核后學生應掌握的知識和能力;前導性課程說明是指為了完成該課程模塊的學習,學生應事先修完的準備課程。

  三、模塊化內容體系改革的配套資源

  (一)教材與教學方法的改革

  1.教材體現模塊化思想,模塊與案例相結合。教材中每個模塊的內容,要體現專業課對數學知識點的要求,以專業教學所需要的教學案例為主線,并突出模塊化思想。編寫時要注意:模塊化教材雖然可以把一個較大的課程內容分成容易拆卸互換的若干個模塊,各個模塊之間相互獨立成篇,但是各模塊的知識點之間仍然具有一定的邏輯上的關聯,仍然能體現教材內容由簡單到復雜、由局部到整體、循序漸進地向前推進的過程,即在具體內容設置時應盡可能地保證各模塊中數學知識的連續性和各問題之間銜接的自然合理性,而且對相互關聯而又有交叉的內容,應進行適當綜合。例如在問題銜接部分可以采用“引導發現法”,便于學生自學。在制定教材中各專業數學模塊內容及選擇模塊進行組合時由同一專業方向的數學教師和專業教師共同研究完成,這將是一項艱巨和復雜的任務,對數學教師的專業素質也將提出更高的要求,除此之外,輔助教材、教學參考書的改革要與基本教材統一規劃。

  2.教學方法要力求“活化”教材,以學生發展為本。好的教材如果離開了靈活多樣的教學方法,就失去了其存在的價值。所謂活化教材就是動態地處理教材,即動態地分析教材、研究教材,根據不同模塊的教學內容和學生的認知水平,靈活地和有創造性地使用教材,對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整,巧妙地把“死”的教材變“活”。在方法的選擇上還要貫徹“以學生發展為本”的教育理念,倡導“以學生為主體”的教育思想,尤其要把“啟發探究式”教學方法滲透于理論性教學之中。教師要積極發揮主導作用,根據學生現有的知識結構和思維結構設計相應的啟發式問題,根據所涉及的問題啟發學生思考,重視知識的發生過程,以及分析問題和解決問題的思考方法。另外,應用模塊的教學可以采用“探究與討論式”“案例驅動式”“問題解決式”等方法,把相應的理論知識靈活應用到實際中去,做到學以致用,同時重視學生的學習方法的指導,使學生學會學習,促進全面素質的提高。

  (二)師資方面的改革

  1.注重對教師專業目標和專業素質的培養。高職數學是不同專業的基礎課,以提供專業課必需夠用的數學知識為課程目標,由于數學課程按照各專業類別進行分類教學,教師的培養目標與專業定位自然明確,為了便于教師集中精力研究專業數學內容和模塊化教材的編寫,建議每位教師要有主要的專業方向,多聽一聽專業課,以進一步了解專業需求,了解專業知識的理論體系,從而整合完善自己的知識結構,豐富自己專業數學的相關知識。另外,以往數學的教學設計往往只是個別教師孤立地完成,忽略了課程與其他課程之間的聯系與整合。模塊化要求的課程整合,不僅需要教師開展每一模塊的教學設計,而且需要不同課程教師之間協同設計、協同教學。為了更好地完成應用選修模塊的教學任務,教師還應加強計算機的運用能力及課件制作的基本技能的培訓工作,要能勝任數學實驗和數學建模的相關課程,重點培養計算機的輔助教學能力。

  2.注重教師多重角色的轉換。教學方法的多樣性決定了教師由課堂的灌輸者向引導者的轉換;模塊化內容體系等一系列的教學改革是否有利于學生的發展,還有待于實踐的檢驗,而最終的檢驗者是一線的教師,這就需要教師完成一個研究者角色的轉換,教師是否具有研究意識和研究素質,是否具有一種批判、反思的科研精神,對于解決教學改革在實施過程中出現的諸多新問題、形成新的認識至關重要。所以,建議教師從教學實踐出現的問題中選擇可以作為研究對象的課題,獨立或合作地展開研究,最后將研究的成果運用于教學實踐,以解決問題。為了樹立多元化教育思想,與時俱進,還要多走出去,積極學習借鑒同類兄弟院校及國外最新教育與改革成果,根據所在學校的實際情況加以改進。

  此外,要想保證以上各方面的改革落到實處,機制及學生評價等方面也要相應地改進,例如,同一方向的數學教師和專業教師要就改革后的各方面效果定期和學生進行意見和建議的交流,制定整改措施及方案,并形成機制。學生評價方面應改變以往“一卷定成績”的考核方式,理論與實踐的考核比例要靈活掌握,以提高學生積極性為主。

  綜上是對高職數學內容體系模塊化改革方面的一些建議。隨著對這一問題逐步深入的思考,更加覺得高職數學改革任重而道遠,但困難與機遇同在,在今后的教學過程中,只要我們一線教師多深入實際,從學生長遠發展的角度出發,認真思考這一課題,不斷實踐、不斷改進,最終一定能讓高職數學教學更加適應專業的需求,更加適合學生就業發展的需要,并在提高各專業學生綜合素質中發揮越來越重要的作用。

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