要注重學生的情感教育新課標下數學教學論文

數學畢業論文 時間:2019-01-08 我要投稿

  【摘 要】根據生理學、心理學的研究,情感使個體決定怎樣對來自內部和外部的刺激作出反應,比如趨近或遠離,消極或積極反映。教學中,學習者首先記住的是積極或消極的情感體驗,其次才是數學內容。

  【關鍵詞】情感教育 學習興趣 陶冶情操 良好效果

  近幾年,根據有關專家的調查:你認為最討厭的科目是什么?你認為最難學的科目是什么?對于這兩個問題的回答,大部分學生都把數學首列其中。由此讓我們感覺到應試教育中重“知”輕“情”的后果。如果說數學教學是長身體(知識)的骨骼和肌肉,那么情感教育則是塑造一個人的靈魂,沒有強壯的身體是可憐的,但缺乏健康的靈魂是可悲的。那么作為基礎學科之一的數學在新課標下應如何進行情感教育呢?

  根據生理學、心理學的研究,情感使個體決定怎樣對來自內部和外部的刺激作出反應,比如趨近或遠離,消極或積極反映。教學中,學習者首先記住的是積極或消極的情感體驗,其次才是數學內容。這是由于主管情緒的杏仁核與丘腦之間有一條極短的神經通路,而進行意義建構的新皮質則稍慢一步才接受到來自丘腦的大量具體信息。如果學習內容對學習者來說代表著消極情緒,則其吸引力就會大大降低,也許還會有抵觸情緒,這樣,消極的情緒通過神經電波傳到新皮質,抑制了認知活動,大大降低了認知效率。蘇聯教育家巴班斯基:“學生不是收錄和播放聲音的機器,學生是具有復雜內心世界的完整的人,所以在教學過程中,需要的并不是匯集使用各種方式和方法,而是有影響的射線,它能同時作用于學生的記憶、思維和情感,引起愉快、憤懣、痛苦、驚奇、同情等體驗。”教學過程不但具有知識傳授這一特定的活動形式,而且要注重情感教育。因此,數學教學中應以學生的發展為中心,關注個體內隱的情感需求,較好地實施素質教育。

  一、展示數學美,陶冶學生情操

  我國著名數學家徐利治教授具體的闡述道:“數學美的含義是豐富的,如數學概念的簡單性、統一性,結構系統的協調性、對稱性,數學命題與數學模型的概括性、典型性和普遍性,還有數學中的奇異性等都是數學美的具體內容。”因此,數學教學中應不失時機地誘導學生去體會和發現數學美,以激發學生的審美情趣,培養對數學的學習興趣。(1)簡潔美。數學力圖用最簡單的語言(文字、符號和圖形)、概念、理論、方法和邏輯結構去解決困難、解決復雜的問題,簡單、清晰、明快、易懂,給人以美感。例這個式子簡潔、和諧、奇異等美學要素于一身,相去甚遠的7個數學符號,簡潔地統一在一個式子中,堪稱世界一絕。(2)對稱美。既相對,又相稱的事物總給人以美感。例如:幾何中的中心對稱、軸對稱與鏡像對稱;代數中多項式方程虛根的成對出現;線性方程組的矩陣表示和克萊姆法則等都呈現著對稱性。(3)統一美。在多種多樣中求得一致,于部分和整體間實現和諧,這樣的美感在數學中表現得淋漓盡致:在計算柱體、錐體和臺體等不同形狀幾何體體積時有統一公式;有橢圓、雙曲線和拋物線統一的極坐標方程;集合論則可以將絕大部分的數學內容集中到其麾下。數學美不僅具有邏輯美、內容美和思想美,而且形式美、方法美和技巧美,簡潔、均稱、和諧,到處可見。因此,數學教學中應充分挖掘其豐富的內蘊,給學生以美的享受,樂于學數學。

  二、動之以情,創造學習氛圍

  作為數學教師,首先要熱愛本職工作,關愛學生。只有這樣,我們每天才會有良好的精神風貌展現在學生面前,如講課時的津津樂道和笑容可掬;指導時的言為心聲和情動于意而形于色;娛樂時的積極參與和朋友式的親切交流等等。都會營造出師生情感交融的氛圍,建立和諧民主的師生關系。古人云:“親其師,信其道”,從而創造出良好的學習氛圍,激發學習數學的情趣。其次要多表揚,少批評。過多的批評和指責,會挫傷學生的積極性和自尊心,甚至產生抵觸情緒,不利于師生情感的積極發展。因此在數學教學中,要充分利用表揚的手段,即使是批評,也要寓批評于鼓勵之中,這是情感教育的法寶。最后是教師在思想上重視。為了說明問題我們不妨展示一個模型:解決問題實際上我們從這個模型中,應充分認識到情感教育的重要性,可以說它是進行其它數學活動的前提;順利進行數學教學的有力保證;取得較好教學效果的關鍵所在;雙基因此,數學教學中應不失時機地進行“感情投資”。

  三、創設情境,體驗情感

  人的情感總是在一定的情境中產生的,創設各種情境,調動學生的情感,使他們產生強烈的內心體驗。數學教學中,恰當運用故事、圖片、動畫和實際生活事例等方式,創設與渲染情境氣氛,從而讓學生產生思想情感的共鳴,使學習過程始終處于自覺的激發狀態,使教學系統優化發展。例如講授《等差數列的前n項和》時,可以先講著名數學家高斯求1+2+3+…+100的故事,在學生驚奇于他的解法絕妙的時刻,水到渠成地引出公式推導依據:到首末“等距”的兩項和相等;講授《函數的圖像》時,充分利用幾何畫板的動畫,展示函數圖像隨各系數的變化情況,讓學生“眼見為實”,充分體驗函數的內在規律;講授研究性課題:《有關分期付款中的計算》時,引入北侖高峰房地產的按揭售房熱點問題,讓學生切身感受實際生活中的數學——趣味性、現實性和價值性,提高學生的學習勁頭。另外,在數學教學中還要注意學生的差異,不同的學生需求是不同的,因此在開展情感教學的過程中,必須注意學生的個性差異,最大限度地滿足不同層面學生的需要。比如,在課堂提問中,對不同基礎的學生,提出適當的問題,滿足他們的虛榮心(渴望被承認);在例題選擇上,安排梯度不同的習題,力求讓每一位學生有所得,讓他們感到數學并不是“天書”;在作業方面,實行彈性作業,讓學生根據自己的基礎和能力,選擇不同的題量和難度,不強求“一視同仁”。這些措施,均可極大地調動學生的學習積極性,體驗成功的喜悅,從而不會討厭學習數學。

  總之,數學教學過程應給學生帶來“歡娛”或享受,作為數學教師應充分挖掘數學教材,進行情感性處理,讓學生在獲取知識的同時,愉快地發展自己,也同時減少學習的壓力,減少疲勞感,避免使學生成為為學是從。在數學教學中進行情感教育是我們高中新課程標準特別提出的一個新理念,也提出一些設想,如開設專題課程《數學文化》等,可以說有很強的時代意義。但許多實踐、開發問題還有待于我們一線教師積極探究,為我們21世紀的數學教育創造美好的明天。

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