小學數學翻轉課堂教學研究論文

數學畢業論文 時間:2019-01-12 我要投稿

  第一篇:翻轉課堂在小學數學教學中的運用

  摘要:翻轉課堂從某種意義上來說實際上就是課堂主動權的翻轉,將課堂主動權交予學生,讓學生對于課堂時間進行自由支配,這種課堂教學的方式能夠使學生更專注于學習,并且提高學生進行自主學習的能力。翻轉課堂是為了讓學生能夠更加靈活地進行課堂學習,更加主動地參與到學習當中去。翻轉課堂從實質上顛覆了傳統課堂,是一種個性化,靈活化的新型課堂教學模式。這對改變學生的學習態度,提高課堂學習效率以及課堂教學的有效性有著很重要的影響。

  關鍵詞:翻轉課堂;小學數學;課堂教學;應用

  小學數學的學習內容大多是生活型知識,很多問題能夠從生活中獲得答案。所以在小學數學課堂中采取翻轉課堂的教學模式,將課堂的決定權交給學生,為培養學生解決問題的能力,鍛煉學生自主學習的能力提供了十分有利的條件。翻轉課堂的應用需要教師的不斷實踐才能發揮其有效作用。本文將就翻轉課堂在小學數學教學中的應用談幾點看法。

  1師生角色的轉變

  翻轉課堂與傳統課堂最大的區別就是,翻轉課堂將課堂的主動權交給學生,在課堂教學過程中,教師所充當的角色只是引導者,講授者,而真正把握課堂主導權的是學生。教師在課堂內容進行時,只是根據學生的不同狀況進行課堂講解,而不過多干涉學生的思考,更不對學生的思維進行干擾。師生角色的轉變實質上指的是學生將代替教師行使課堂的主動權,學生可以在教師的課堂引導結束之后自行安排學習,而教師在剩下的課堂教學的過程中則主要負責引導指引的工作,這對于學生而言無疑是提高自主學習能力的最有效的途徑。教師放下高高在上的姿態,以平易近人的態度與學生進行交流。教師對于學生的關心與愛護最能夠使學生感受到教師的溫暖,使學生對于教師產生好感,這樣一來在一定程度上就大大降低了教師進行課堂教學的難度。這樣學生的心態便會更加積極,以更加飽滿的熱情投入到數學課堂的學習當中去,所以教師應該多與學生進行溝通,了解學生的內心想法,為營造民主和諧的課堂氛圍做好充分的鋪墊。

  2信息技術的應用

  翻轉課堂中將充分利用現代信息技術進行課堂教學,小視頻教學,多媒體教學無疑是吸引學生的有效方式。小學生利用抽象思維進行思考問題的能力并不是很強,所以具象性的數學課堂對于小學生的數學學習是十分有幫助的,而信息技術的應用能夠很好的培養學生這一方面的能力。如今是信息技術高速發展的時代,在課堂中多利用信息技術,這樣才能夠滿足學生對時代進步的感受,激發學生對于數學學習的興趣。在數學課堂教學開始之前,教師先用一段短小的視頻來吸引學生的注意力,來引出本堂課的教學內容,這樣在課堂進行的過程中學生對于所學內容便更容易接受,學起來也更加有趣。例如在進行《平面圖形的面積》的復習時,教師可以利用PPT中的微視頻向學生展示在小學階段所接觸的6種平面圖形,以及平面圖形的面積公式的推導過程,通過視頻幫助學生梳理它們之間的異同點。通過視頻教學的方式可以讓學生在回憶知識的基礎上進行思考,這對于建立知識框架結構是十分有效的,對于小學生日后的數學學習打好堅實的基礎。

  3互助小組的施行

  在利用翻轉課堂進行小學數學教學時,教師仍舊要將學生放在課堂的主體位置,真正做到“以人為本”的教育教學觀念。教師在利用互助小組進行課堂教學的時候,要充分表現出教師對于學生的襲人,將課堂交給學生。首先教師要組織學生在小組內進行有秩序的交流,因為在數學學習的過程中,學生需要清晰的思路,如果不能夠保持有序的交流環境,那么學生思考的效果就會大打折扣。教師可以在課堂上讓學生“代替”教師講題,在這個過程中,教師可以設置獎勵,小學生的好勝心都比較強,這樣一來,利用獎勵制度來吸引學生便能夠積極地參與到課堂學習中去。而且對于小學數學的學習而言,教師應該在課堂中有意識地培養學生對于數學知識的領悟能力與表達數學思維的能力,這樣才能夠為學生建立起良好的數學學習習慣。例如,在講述“梯形面積的求法”的時候,教師在提出必要的引導之后,讓組員之間相互交流,闡述各自對于面積求法的思考,這種有效的交流方式,不僅為學生之間的交流構建了橋梁,更在一定程度上培養了學生的協作意識。

  4評價機制的實施

  雖說翻轉課堂是將課堂的主動權交還到學生手中,但是小學生依舊缺乏判斷力以及實踐經驗,所以在數學學習的過程中難免出現思維上或者解題過程中的偏差,我們要求教師盡量不要干涉學生思考,但是一定要及時地發現學生思維思考上的問題,出現問題后要及時解決,這就體現了評價機制實施的重要性。小學數學是十分具有趣味性的,但是課堂評價的過程是十分枯燥的,所以教師可以利用數學的趣味性改變傳統的課堂評價方式,這樣能夠有效地吸引學生的注意力,提高課堂評價的有效性。例如在課堂上用游戲的方式進行評價,教師將課堂知識與精心設計的游戲相結合,不僅能夠豐富評價機制的形式,更能夠提高評價機制的有效性。教師要在給足學生時間空間的基礎上,留出時間讓師生溝通交流,教師要對學生的學習狀況進行評價,鼓勵學生對于自主學習,合作探討的成果進行展示,對于學生的錯誤觀點要及時指出,并進行鼓勵,對于學生的創新思維更要鼓勵,鼓勵學生努力發散自己的思維,創造出更多的創新型解題思維。

  5結語

  嘗試不同的課堂教學方式,不僅對于教師來說是一種收獲,學生更能夠從中體會到自己學習中的不足或者需要進步的地方。小學數學的學習是積累學習經驗的過程,所以新的嘗試對于學生和教師而言都是一種創新與探索。教師要積極進行實踐探索,不斷對翻轉課堂進行檢測,尋找最適合學生的課堂教學方式。

  參考文獻:

  [1]高楠.翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究———以“畫垂線”為例[J].天津師范大學,2015.11.

  [2]葉智輝,王祖華.基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究———以人教版小學數學《圓的面積》為例[J].中國信息技術教育,2015.01.

  [3]高雅.“微視頻+翻轉課堂”在小學數學教學中的運用與思考[J].小學數學教師,2015.08.

  [4]王曉梅.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[M].中華少年,2016.

  第二篇:小學數學翻轉課堂教學方法研究

  隨著課程改革的不斷深化,傳統教學理念已經無法滿足學生的需求,作為奮斗在教育事業第一線的教師要與時俱進、積極探索、大膽創新,發現更多高效并且簡便的教學方法,翻轉課堂教學便是其中之一。本文主要分析了翻轉課堂在小學數學教學中的應用。

  一、小學數學翻轉課堂教學方法

  第一,善于傾聽。學生雖然生活經驗和知識積累有限,但是已經具備一定的知識和技巧,有自己的判斷和認知。因此,教師的授課無須過于詳細,對于一些簡單的定義或者知識點,教師沒有必要逐字講解。例如,學習“梯形的面積”時,對于梯形概念的理解,教師可以將學生分組,以組為單位進行學習,然后通過教師的提問,檢驗學生自學成果。課堂時間本來就有限,教師應當科學利用課堂教學時間,主要講述重要的知識點和難以理解的知識點,這樣的教學方式不僅充分利用了課堂教學時間,同時培養了學生獨自思考能力、積極探索能力以及獨立解決問題的能力。第二,適當點撥。小學生主要依靠感性思維學習,理性思維和邏輯思維還沒有形成系統,而數學學科具有抽象性、邏輯性等特點,對于一些新的知識點,空間想象能力和邏輯推理能力較差的學生可能難以理解。這時,作為課堂教學的組織者和引導者,教師要采取一些方法幫助這部分學生理解,如采用互助合作的方式學習。第三,合理補充。數學學科具有邏輯性和抽象性特點,這對欠缺空間想象能力和邏輯思維能力的學生而言,具有一定的困難。如果教師只是從公式方面講述三角形與梯形之間的轉化,學生不僅無法理解,而且增加了學習難度,降低學生的自信心,使學生產生逆反心理,不利于后面教學工作的開展。這時教師可以采用轉換思維的方式,拿兩個完全一樣的三角形拼成一個梯形,使三角形與梯形建立聯系,然后再講述三角形面積公式與梯形面積公式之間的關系便簡單得多了。教師在授課的過程中,應當根據學生的年齡特征和興趣愛好,適當運用一些模型和道具加以輔助,降低學習難度,使學生在輕松快樂的氛圍中學習。但是有些隱性的知識還是需要教師通過語言或者肢體表述出來的。因此,一位優秀的教師,不僅要具備嫻熟的專業知識,同時還必須幽默風趣、表達能力強。

  二、小學數學翻轉課堂教學實踐——以垂線為例

  畫垂線是比較基礎性的知識,教師可以運用翻轉課堂,要求學生獨立完成畫垂線的過程,相信一定會取得事半功倍的效果。開展翻轉課堂可以從以下幾個方面著手:第一,課前預習,制作課件。要求學生自行下載學習,了解本節內容的重點和難點,學生將不懂或者有疑惑的知識點圈起來,然后在課堂教學中,教師要重點講授這方面的知識。課堂教學的開始,教師沒有直接進入教學主題,而是采用問題的形式引導學生,如“什么是垂線”“如何畫垂線”等。第二,課堂學習。教師可以將學生分組,以組為單位探討教師提出的問題,并鼓勵學生動手實踐,在紙上試著畫一畫垂線,然后請本組其他同學進行評價。學生在自學過程中遇到問題,教師要給予適當的點播和指導。這樣不僅可以保證學生參與到課堂教學中,避免部分學生“掉隊”,提高班級整體成績,同時還可以鍛煉學生的實踐能力、動手能力以及歸納總結能力。教師作為課堂教學的組織者和引導者,親自為學生演示畫垂線的過程,然后引導學生與自己的垂線進行比較,發現自身的缺陷和不足,幫助學生糾正問題,對于畫得非常好的學生,教師要不吝鼓勵和贊美,總之,要使用多元化的評價方式,多使用正面語言激勵學生,增強學生自信心,從而激發學生學習興趣,調動學生學習的積極性,使學生由“要我學”轉變為“我要學”,提高學習效率,保證課堂教學的有效性。第三,課后鞏固。每個學生的基礎知識、理解能力都是不同的,對于理解能力較差的學生,教師課后要幫助學生鞏固已學的知識,強化知識點記憶,提高知識點的靈活運用能力。隨著科學技術的發展,信息化教學得到了普及,教師可以運用多媒體技術,收集學生錯題,有針對性地對學生進行課后輔導。對于接受能力較強的學生,教師可以從網上搜集一些發散思維的題目,從而提高學生數學的綜合應用能力。翻轉課堂教學對于數學的學習具有非常重要的作用,教師要科學利用翻轉課堂,提高教學質量,提升學生學習水平。翻轉課堂是一種非常有效的教學方式,其對小學課堂教學質量的提高具有非常重要的作用。采用翻轉課堂可以激發學生學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性,提高學習效率,保證課堂教學質量。我國目前翻轉課堂取得了一定的成效,但是仍然有不足之處,還需要教師不斷努力,積極改進,促使其發揮更大的作用。

  第三篇:翻轉課堂模式下小學數學教學實踐

  摘要:隨著社會經濟的高速發展,人們越發重視教育教學,而其中翻轉課堂的教學模式越來越受到人們的關注,所謂的翻轉課堂主要是指將信息技術同教學相互融合而形成了一種全新的課堂教學模式,這樣的新型教學模式能夠更好地為現代課堂教學注入更多活力,本文根據現階段的翻轉課堂教學模式的運用情況及其優勢進行分析,從而提出更多更好的改善措施,以此提高小學數學教學質量。

  關鍵詞:翻轉課堂;小學數學;教學實踐

  在傳統的教學模式中,往往是教師作為教學的主體,教師在課堂上布置一定的作業,而學生回家自行完成,這樣的教學模式下,學生失去了學習的主動性,僅僅是被動地學習,而與傳統教學模式相比,翻轉課堂教學模式下,學生可以在家自行完成相關知識的學習,而課堂僅僅成為學生同教師或者是同學生之間交流的平臺,這樣能夠更好地提高小學數學教學質量。隨著計算機技術的逐漸普及,翻轉課堂教學模式的運用越發廣泛,學生可以利用網絡資源尋找更多資源,而教師也不再是教學的主體,逐漸轉變為引導者,引導學生進行學習,以此培養學生的學習能力。

  一、翻轉課堂教學在小學數學教學中的優勢

  1.改變學生的學習方式

  翻轉課堂教學是不同于傳統教學的一種新型教學模式,這一教學模式對改變學生的學習方式有一定的作用,其作用主要體現在如下兩個方面:其一,學生可以充分結合教師的教學安排進行自己學習計劃的安排,在翻轉課堂之后,學生可以更多地利用教學視頻進行學習,這樣學生便可以根據自身的情況控制學習進度,當然,學習地點也不再受限制,學生可以在課外或者是家中進行視頻的學習,這樣的學習氛圍是相對較輕松的,不用擔心自己在課堂學習中無法跟上教師的進度。同時,學生在觀看學習視頻時,能夠自行掌握學習節奏,并且能夠針對性地進行學習,在不懂地方可以進行反復學習,記錄重點,甚至可以通過網上平臺尋求幫助。其二,翻轉課堂教學能夠在一定程度上加強學生在數學學習中的互動,這一情況主要表現在,學生同教師及學生之間的交流溝通增加了。通過翻轉課堂教學,教師能夠有更多時間與學生進行交流,能夠對學生的學習情況有一定的了解,同時能夠有效激發學生的學習積極性。

  2.改變家校溝通方式

  長久以來,家長要了解孩子的情況主要是向教師詢問自己孩子在課堂上的表現如何,例如:學生聽講是否認真,是否能夠積極回答問題,行為是否規范之類的,而翻轉課堂教學的引入能夠促使家長和教師共同培養學生,讓學生感知家庭教育的重要性,同時也讓家長感受到教師教學的辛苦。

  3.學習時空的巨大轉變

  在引入翻轉課堂教學之后,教師教學和學生學習的時間發生了巨大變化,學生能夠根據自身情況進行刪減,這樣使得教師進行課堂教學的實踐減少了,給予學生更多的時間進行交流和溝通,讓學生能夠更好地進行自主學習,更好地培養學生的自主學習能力。

  二、翻轉課堂教學在小學數學中的應用

  1.提升教師的教學機智

  在現階段的小學數學中,翻轉課堂教學方法的應用已經越來越普遍了,而其運用的效果與教師的教學機智有著極為重要的關系,提升教學機智,能夠有效提高翻轉課堂教學質量,同時能夠有效提高小學數學教學質量,為了更好地提升教師的教學機智,主要有以下兩種方法:一是應當全面提升教師敏銳的觀察能力,讓教師教學過程中能夠敏銳地感知到學生學習所遭遇的困惑,及時針對教學計劃作出調整。二是應當全面加強教師的業務能力的培訓,提升教師的專業素養,提高教師對信息技術的掌握程度,能夠熟練地運用信息技術進行教學。這一點是極為重要的,翻轉課堂教學主要是進行教學視頻的學習,教師首先應當學會如何制作教學視頻,有效地為學生提供高質量的學習視頻。

  2.加強家校合作

  在現階段的小學教學中,強化家校合作教學是極為重要的,教師及學校領導應當對翻轉課堂的優勢進行宣傳,鼓勵家長能夠更好地理解翻轉課堂對學生學習的優勢所在,鼓勵學生和家長能夠積極投身于翻轉課堂教學實踐中,除此之外,家長應當積極配合教師的教學,為學生營造良好的家庭學習氛圍,更好地激發學生的學習積極性,全面鼓勵學生進行自主學習,有效培養學生的自主學習能力。

  3.開展有針對性的翻轉課堂教學

  在現階段的小學數學教學實踐中,教師應當根據教學內容,有針對性地進行翻轉課堂教學實踐。例如:在“三位數的加減乘除”的教學中,教師可以讓學生預先自行復習兩位數的加減乘除,然后再自行預習三位數的,之后在課堂上再進行交流,讓教師檢驗學生的自主學習的情況,或者是在“方程”的教學中,教師可以讓學生提前在家進行預習,通過視頻進行學習,在之后的課堂教學中,教師可以給學生先出一道題檢測學生的學習成果,然后有針對性地對學生沒有掌握或者是掌握得較薄弱的地方進行詳細講解。這樣的教學方法不僅節省了時間,而且有效提高了學生的自主學習能力。綜上所述,隨著信息技術的快速發展,現代教學改革是日新月異,教師應當積極采用現代化的教學模式,積極使用翻轉課堂教學模式,更好地改變學生的學習方法,深入探究學習技巧,更好地提高課堂教學的有效性,給予學生足夠的自主學習時間,全面提高學生的自主學習能力。

  參考文獻:

  [1]高楠.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[D].天津師范大學,2015.

  [2]刁守娣.小學數學翻轉課堂的課例研究[D].山東師范大學,2015.

  第四篇:小學數學翻轉課堂教學優勢

  一、挑選內容優化數學翻轉教學

  如何挑選合適的教學內容進行翻轉教學是推廣翻轉教學模式的一個重大問題,小學數學教師在挑選內容時要注重培養學生的想象力和創造力,并能夠引導學生發現問題、分析問題、解決問題。通過翻轉教學學生想問題的思維方式得到系統化的鍛煉。例如:教師可以挑選小學三年級數學“對圓的周長和面積的初步認識”,這一章的知識點主要為:圓的性質特征、圓的半徑和直徑計算、圓的面積計算等。針對本章的教學大綱和知識點,教師可以利用多媒體網絡技術開展翻轉教學,先讓學生觀看生活中常見的一些圓形的物體,引導學生觀看這些圓形物體的共同特征從而得出圓的性質特征。然后,教師可以讓學生利用圓規畫一個圓,然后將畫好的圓進行兩面對折,即可得出圓的直徑,得出直徑后繼續將圓對折則可以得出圓的半徑,這樣學生通過觀看微視頻并不斷動手操作便可以深入地理解圓的相關知識。通過翻轉教學可以加深學生對數學知識的記憶,學生在學習的過程中不斷思考并加之動手操作學習效率會更高。

  二、觀看視頻落實提升觀察能力

  數學是一門對學生的邏輯思維能力和敏銳的觀察能力要求都很嚴格的學科,小學生初步接觸數學,教師要引導他們樹立數學思維并在掌握數學思維的基礎上培養學生的觀察力。在數學翻轉課堂上,小學生的觀察力顯得尤為重要。因此,教師在數學教學中要通過采取各種策略和手段培養學生對數學題目敏銳的觀察力,通過仔細觀察數學題目的條件和要求從而得到解題靈感,從而有利于數學題目的迅速解決,學生從有限字數的數學題目中整合出解決數學問題所需要的條件是正確解決數學問題的必經之路。教師培養學生敏銳的觀察力首先要讓學生對進行整合信息的鍛煉。學生的潛能是無限的,教師要讓學生在不斷的數學訓練中鍛煉自己整合信息的能力。萬事開頭難,學生觀察力的培養不是一蹴而就的,學生只有勤學苦練并不斷積累一些方法,時間長了自然熟能生巧。在教導學生訓練的過程中教師要有足夠的耐心,通過利用多媒體網絡技術給學生講解整合數學信息和觀察數學解題條件的方法,讓學生在潛移默化間接受數學思維的熏陶。

  三、翻轉課堂注重培養自學能力

  培養學生自主學習的能力,讓學生學會主動學習對學生的未來發展具有重要意義。翻轉課堂注重讓學生自主領悟知識,讓學生成為課堂的主人,教師只是課堂的指導者,幫助學生進步的引路人。知識的掌握不是一蹴而就的,它需要學生通過查閱學習資料,做相關的數學習題來慢慢領悟知識。因此,在翻轉課堂上教師要引導學生如何進行自主學習,讓學生掌握一些查閱資料的方法。培養小學生的自主學習能力教師要從三方面入手:利用多媒體網絡技術;培養學生的自控力;讓學生發現數學課的魅力從而對數學學習充滿濃厚的興趣。教師要輔助多媒體網絡技術進行教學并引導學生學會用多媒體網絡技術學習,查閱學習資料。隨著經濟的高速發展國家對教育的投資力度越來越大,多媒體網絡技術逐漸走入課堂,在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。多媒體網絡技術集圖片、音頻、視頻、文字等為一身,極大地提高了教師的工作效率,為學生提供了充足的網絡學習資源。多媒體網絡技術作為一門新興高科技教學技術,具有傳統教學模式所不具備的優越性。多媒體網絡技術具有豐富的網絡學習資源,提高了學生自主學習的積極主動性。多媒體網絡技術滿足了學生的各種學習需求。學生進行課前預習時可以通過網絡搜集相關的學習資料,輔助學習的圖片、音頻、視頻等。網絡課程給了學生很大的時間自由,可以允許學生在任何時間段進行學習滿足自己的求知欲。學生在課前預習中遇到的數學問題可以在課堂上及時求助教師,教師在為學生講解的過程中要注重方法以及知識的系統性并能夠啟發學生的想象力,讓學生發現數學學習的魅力。由此可見,翻轉課堂將多媒體網絡技術作為向學生傳播知識的載體,學生是課堂的主人,教師是學生問題的解答者,課堂活動的組織者,學生在翻轉課堂上可以自由地學習數學知識,從而學習積極性會更高。另外,培養學生的自控力需要讓學生從小樹立對事情認真負責、嚴謹踏實的學習態度。最后,培養學生對數學學習的興趣關鍵在于教師要給學生更多的自由去探索未知的數學世界,從自我探索中獲得成就感,才可以激發對數學學習的興趣。總之,翻轉課堂對于實現高效的數學教學具有重要意義,小學數學教師要挑選合適的內容進行翻轉教學,在學生觀看微視頻的同時要培養學生的觀察力。另外,教師也要在翻轉課堂上培養學生的自學能力,讓學生成為課堂的主導者。

  第五篇:小學數學翻轉課堂教學探討

  小學數學是小學教育的重要科目,其難度比較大。在實踐過程中必須從當前教學現狀入手,結合課程教學格局的變化,探究有效的教學方式。微課是近些年來興起的一種教學方式,能彌補實體課堂教學帶來的不足。微課教學法是以多媒體技術和信息技術為媒介,將數學知識具體化,更為直觀的展示在學生的面前,吸引學生注意力,進而提升教學效果。

  一、利用微課資源優化教學模式

  微課,也叫微課程,和常規課程相比,該教學模式能利用短小的課程概述,將某個知識點展示在學生面前,學生對微課的接受程度比較高。學生是課堂的主體,也是學習的主人,在具體教學過程中,教師需要對數學課程有全面的了解,根據新課程的理念,對各類教學模式進行分析。數學教學需要實現自主和合作學習,不斷提升學習效果。微課是很好的教學資源,實踐證明,采用翻轉課堂這一教學模式,可以在第一時間對微課資源進行整合,促進學生的自主學習和合作學習。在小學數學教材中學到《認識物體和圖形》,在教學過程中,可以制作立體、直觀的圖形,讓學生觀察長方體、正方體及圓柱體正面和側面的變化,了解面和邊之間的關系。很多抽象的知識比較復雜,學生對知識存在不理解的情況,采用微課教學法,讓學生對立體的圖形有更為直觀的了解,同時配備文字和圖形的描述,更能為落實的學生的自主學習地位奠定基礎。

  二、利用微課資源提升學生的探究能力

  數學知識是個復雜的教學過程,學生只有具備探究能力,才能提升教學的時效性。當前社會是人才競爭的時代,需要學生具備創新精神和研究能力,因此在數學教學中如何培養學生的探究能力至關重要。教師必須對數學教學案例進行全面的分析,利用信息技術制作微課。在具體教學中有很多難點和重點,采用文字或者語言提示的形式,引導學生進行學習,讓學生在探究的過程中,對各類知識點有更全面的認識。在小學數學教材中學到《時、分、秒的認識》,在教學過程中,教師可以以鐘表為例,轉動鐘表上的時針、分針和秒針幅度,讓學生對各個時間點進行分析。在時間單位轉換的過程中,很多學生會存在混淆的情況,教師可以以單元測試題為基礎,通過微課讓學生觀察鐘面,知道鐘面上有12個大格,讓學生認識時間單位“分”,轉動分針一圈,觀察時針的變化,在學習的過程中,必須理解時、分之間的關系。學生之間可以自主進行交流,對知識進行詳細的分析。

  三、利用微課資源實現對比教學

  小學數學的知識點涉及到內容比較多,其中對比教學能讓學生對知識層次有更確切的了解。很多數學知識點都具有很強的對比性,教師要根據教材特點,對相關知識進行對比教學,培養學生的觀察能力和處理問題的能力。利用微課教學能很好的完成教學任務,學生通過對微課的學習,能提高教學的針對性,培養學生的嚴禁的學習態度。例如,在《多邊形面積計算》教學過程中,涉及到平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積和組合圖形面積教學等,不同圖形的面積計算方式存在一定的內在聯系。例如,梯形的面積等于(上底+下底)×高÷2,同時也等于正方形或者長方形面積加上兩個三角形的面積。面積的計算方式有很多種,為了提升學生舉一反三的能力,可以采用對比教學的形式,讓學生對上述兩種面積計算方式進行分析,以具體案例為基礎,將其應用到實踐學習中。掌握了對比學習的方法和技巧,有效提高了教學的針對性,培養了學生嚴謹的學習態度。

  四、利用微課資源擴展教學空間

  翻轉課堂教學形式對數學教學有重要的作用,為了達到擴展教學空間的目的,要及時對現有的教學模式進行分析,以微課教學形式為基礎,掌握重復性教學的具體要求。小學課程內容比較多,對小學生而言,需要合理應用理論教學形式,以培養學生的創新能力為基礎,達到理想的教學效果。微課教學能彌補原有教學方式的不足,教師要靈活應用各種技術,以學生為切入點,結合教學內容獨立性要求,可以發動學生投入到微課制作中。學生的學習能力存在一定的差異性,可以讓學生從自身情況入手,結合微課具體教學格局的要求,選擇有效的案例作為基礎。在實踐中學生可以選擇自己感興趣的動漫圖畫,利用電子特效等形式,融入到具體教學中,積極參與到課件制作中。微課制作要具備技術化、趣味化和專業化的特點,在現有教學基礎上,完善案例教學格局,達到理想的教學效果。

  五、結束語

  隨著新課標課程的不斷改革,各種教學模式應運而生,在具體教學過程中,需要靈活應用翻轉課堂教學形式,對教學案例和具體教學模式進行詳細的分析。翻轉課堂的教學形式能突破傳統教學模式的限制,在教學過程中體現出新課標改革的具體要求,實現了學生自主合作。微課教學具有高效的資源優勢,切實改變了原有的教學模式,在小學教學中得到了廣泛的應用。教師需要以提升學生學習效率和質量為目標,為后續教學奠定基礎,達到教學素養和能力的目的。

  作者:王建林 單位:吉林省輝南縣撫民中心校

  參考文獻:

  [1]張水平.運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示[J].中國信息技術教育,2014,(1):51-52.

  [2]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育,2013,(12):50-52.

  [3]賴文學.淺談小學生數學自學能力的培養[J].現代閱讀(教育版),2013,(3):116-117.

  第六篇:小學數學教學翻轉課堂應用價值

  傳統的教學模式是老師在課堂上傳道、授業、解惑,然后布置家庭作業,最后學生回家練習鞏固。在互聯網的普及和計算機的運用下,“翻轉式”課堂的教學模式讓學生足不出戶也能學到知識變得可行和現實,學生可以不再單純地依賴教師學習新知識,他們提前在家完成知識的學習,而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所,老師在課堂中的角色是引導和幫助學生學習,以此模式而達到更好的教育效果。

  一、翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

  翻轉課堂對學生學習方式的改變主要表現在以下兩個方面:一方面,學生根據教師提前安排好的數學學習任務,自己獨立研究學習。也就是學生可以通過電子白板或小視頻在任何時間任何地方根據自己的實際情況,自主安排自己的數學學習。學生不必像以前那樣,大家坐在教室里集體上課,緊繃神經,精神高度集中,目不轉睛地盯著黑板。既擔心稍不留神老師的哪句話而遺漏個知識點,又擔心自己思考的速度慢而跟不上老師的節奏。使用翻轉課堂學生就像看電影一樣,自己掌握視頻的節奏,沒聽懂得地方可以多放幾遍聽,實在不懂了也可以通過視頻聊天向教師同學們請教。對于非常簡單的知識也可以快進以節約時間。另一方面,翻轉課堂的學習方式不僅提高了課堂的學習氛圍,還加強了同學之間的交流合作。由于學生要根據教師布置的學習任務以分小組的形式共同探究,所以各小組的成員為了完成任務就會齊心協力,積極探討。完成任務后學生會和老師及同學們分享小組之間探討出的成果。

  二、翻轉后教師演繹課堂的方法

  盡管翻轉后的課堂學生成為課堂的主體,但小學數學教師在演繹課堂中的角色也是不可缺少的,必須注重以下幾個方面:1.善于傾聽建構主義的學生觀告訴我們,學生不是空著腦袋走進教室的,每一個學生在自己的生活和交往中已經形成了自己個性的、獨立的經驗,有了自己的興趣和認知風格,積累了一定的知識和技巧。因此,在教學過程中,對于一些比較簡單的概念,老師沒有必要為學生一一講解,比如,在學習《梯形的面積》時,對于梯形的概念,梯形各個組成部分,日常生活中常見的梯形等這些簡單的問題可以讓學生通過PPT或微小的視頻獨立自學,然后老師通過設置相關問題,讓學生回答他們自學所得的新發現,這樣既節約了課堂上大量的寶貴時間,又培養了學生獨立思考問題和解決問題的能力。2.適時點撥小學生的邏輯思維能力還不是太強,而有些數學知識的邏輯性比較強,面對新的知識點,部分學生一時難以理解。這時,老師就可以采取一些方法幫理解困難的學生解決問題。如老師可以采取合作互動的方法加以解決。在《梯形的面積》這節課中,推導出梯形的面積公式,既是本節課的重點,又是難點,老師可以讓學生們分成多個小組,通過每小組的團結合作,小組成員一起探討梯形的面積公式。這樣同學們不僅找出了問題的答案,而且會把所得的結論掌握的更加牢固。

  第七篇:應用網絡學習平臺打造小學數學翻轉課堂

  翻轉課堂是近幾年國內教育領域的熱點,所謂翻轉課堂,就是教師創建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。其中網絡學習平臺是翻轉課堂的有力支撐,如果我們在小學數學教學中借助網絡學習平臺,能更好地實現翻轉課堂的理念,提升教學效率。

  一、課前:推送微課

  了解學情微課是實現翻轉課堂的重要載體。小學生利用微課學習,可以放到課前。因為學生年齡較小,教師要為學生提供配套的、條理清晰的自主學習單和微課,通過網絡學習平臺,自動推送到學生端。學生在自主學習單的指導下,根據自己需要,自定進度進行自主學習。學習微課的過程中,如果有疑問,學生可以通過網絡學習平臺把問題上傳到教師端。教師提前了解學情,為第二天的教學做好準備。例如,“雞兔同籠”問題來自于我國數學名著《孫子算經》。在以往的教學中,因為課的容量較大,一方面要滲透數學文化,另一方面要了解運用多種解題策略解決問題,同時還要理解用假設法的算理,建立雞兔同籠的數學模型,并運用到生活中靈活解決實際問題。所以,這節課特別適合運用微課,借助網絡學習平臺來學習。在課前,我根據內容設計微課。微課的設計包括如下內容:先介紹古代著名的數學著作《孫子算經》,激發學生興趣;再設計演示動畫,幫助學生理解假設法;最后出示古人解決雞兔同籠的方法,體會古代數學文化的魅力。筆者根據設計錄制好微課,通過網絡學習平臺推送給學生。因為這部分內容比較難以理解,學生根據自己情況,在家反復觀看。雖然學生此前已經具備了一些基本的解決數學問題的方法,但是因為假設的學習方法對于學生仍是難點,即使個別學生通過奧數學習已經了解過假設法,也只是機械記憶了一些解題模式,理解起來有難度,所以學生觀看微課后,反饋最多的問題還是假設法的算理,因此我把第二天課中的探究重點放在了假設法的理解上。

  二、課中:探究互動評價反饋

  在翻轉課堂上,教師要創設情境引出學習主題,根據學生課前預習了解的學情進行反饋,有針對性地引導學生在網絡學習平臺上對重點內容進行探究互動等學習活動。學習活動多以網絡學習平臺做支持,以學生自主探究學習和小組合作學習為主,過程中教師給予及時指導,與學生在平臺上進行即時的互動。學生對重點內容探究完畢,可以利用平臺的測試功能,教師發送互動試題檢測評價,學生在平板電腦上進行測試,然后提交。網絡學習平臺會立刻生成數據,對測試結果進行統計分析。教師端能查看到學生的做題正確與錯誤,全班在每個題型中的數據分析。教師可以有針對性地進行一對一的學習指導。例如,在學習《植樹問題》時,課前學生已經自學微課,了解了植樹問題的基本解決方法,也就是用畫線段圖的方法解決問題,用一一對應的思想理解棵樹與間隔數的關系。但是通過反饋,發現學生接觸到生活問題就不能應用。于是課上,鋪墊導入時設計“比多少”的環節,讓學生了解并一一對應。然后在探究環節,通過“在一條20米的公路一側栽樹,每隔4米栽一棵,一共要栽多少棵?”這個生活問題讓學生用畫線段圖的方法嘗試解決問題。因為有3種不同的情況,學生便在平板電腦上自己動手操作,內化課前發現的規律。然后進行小組交流,在組內對3種植樹情況所畫的線段圖進行交流。在小組交流的過程中,教師通過查看學生的平板電腦,有針對性地進行指導,并把具有代表性的學生線段圖切入到班內的白板上。最后班內進行匯報,使3種情況的數量關系在一一對應的思想方法引領下,完整的建立起植樹問題的數學模型。只有一端栽樹的情況下,棵樹=間隔數;兩端都不栽樹的情況下,棵樹=間隔數-1;兩端都栽樹的情況下,棵樹=間隔數+1。在課堂練習階段,筆者設計三道有針對性的題,分別針對3種栽樹情況,利用網絡學習平臺的測試功能發送給學生,學生自己獨立解決,從而進行知識的內化和提升。學生做完練習題,提交到教師端,網絡平臺會根據學生的練習情況生成數據,筆者查看到了全班學生的正確率、每道題的正確率,以及每個學生的錯誤原因的數據。然后立刻進行有針對性地指導。

  三、課后:及時鞏固拓展延伸

  課前自主學習微課,課中師生探究互動,課后教師要引導學生對課前和課中的學習內容進行反思總結。有些上課沒有聽懂的學生可以帶著疑問,課下繼續觀看微課,對學習過程進行反思,逐漸完成知識的內化、提高自我解決問題的能力。例如,筆者在小學教學中實施翻轉課堂的時候,課后讓學生繼續回家看微課,回憶復習課上的重點內容,對知識進行內化吸收。并且利用網絡平臺的作業管理功能在線發布作業,學生網上接收作業,做完后發送給教師。教師運用平臺的自動批改功能和統計功能,通過數據分析能迅速了解哪些學生有錯、出錯率是多少、哪些地方出錯最多等學生的學習情況,確定下一步要重點強調與指導的關鍵點,這樣的教學更有針對性。如果學生的學習內容關聯到數學文化,筆者會在課下布置學生在平板電腦上查閱資料,拓展延伸知識。例如教學《圓的面積》時,向學生介紹我國古代著名的數學著作《九章算術》,學生非常感興趣,課后,學生除了按時作業并鞏固知識點外,還上網查詢了《九章算術》中關于圓的面積的論述,知道了在《九章算術》方田章第三十一、三十二題中,它的面積計算公式為:“半周半徑相乘得積步”。這樣的數學學習,不僅學習到了課標規定的任務,而且拓展了學生的知識面,在孩子的眼中,數學也變得有趣起來。

  四、應用網絡學習平臺打造小學數學翻轉課堂的反思

  (1)通過筆者的小學數學教學實踐,發現并不是所有課題都適用于翻轉課堂,抽象思維強度大的知識比較適合,我們在教學中要選擇合適的課題開展翻轉課堂實踐研究。

  (2)要切實提高微課的實效性和趣味性。微課是翻轉課堂的實施的關鍵,如果不能深入備課,不能準確地把握課時的重點和難點,課前的學習質量就得不到有效的保障。如果微課的內容平淡,更引不起小學生的學習興趣。所以微課的內容質量與技術質量有待研究。

  (3)由于學生個性的差異,難以保證所有學生都能課前自覺去利用微課學習。對于自覺性不強的學生,課前沒有自主學習,課上可能會跟不上教學的進度,時間長了,會造成落后生的出現。對于這種現象,教師要注意家校結合,做出必要的保障措施。

  第八篇:翻轉課堂在小學數學教學中的應用

  翻轉課堂是一種在新技術支持的基礎上帶給學生教師新體驗的課堂教學模式,它是基于傳統教學模式的改革。這種模式是在借助媒體技術這一工具的幫助下施行的,并且完成了一個飛躍,即:傳統的課堂教學中心是“教”而現在轉變成了“學”。此模式正好體現的是一種人道的教學模式,就是以學生為本,以學定教。

  一、翻轉課堂的特點

  翻轉課堂是一種新型的教學模式,改變了以往教學課堂的模式。即老師教、學生聽,老師在課堂上是活躍分子,是課堂的主角,而學生則次之。翻轉課堂的其中一個特點是對教師在課堂上扮演的角色做出了調整,這種調整是合理的、有效的,老師成為學生學習過程中的協助者。這種角色的改變指導了學生的學習,促進了學生的學習。老師在課堂教學中不再是主體,在學生遇到難題時,變成了學生學習的幫手,為學生提供幫助。比如在學習一元一次方程的時候,有這樣一題:一條馬路有540米長,小明在走了60米之后速度變成9千米每小時,問題是小明還要走多久?對于這個問題,有學生提出可以用除法解決,又有學生說可以用方程解決,那么老師應當引導學生將這兩種方法都用一下,比較一下哪個更方便。翻轉課堂的另一個特點是將學生的角色也進行了轉變,這種角色的轉變是伴隨著老師的角色轉變應運而生的。在開展翻轉課堂的模式下,學生可以自主選擇學習的時間、學習的內容、學習的方式、學習的地點。并且在這種模式下,學生還能夠對所學的知識內容進行資助調配。這種新型的教學模式使得學生更愿意參與到小學數學課堂教學中,提高學生的學習積極性,吸引學生的眼球。翻轉課堂的第三個特點是時間的可分配性,以前的教學是多半在課堂上完成教學任務,在課后就是布置少量的家庭作業。而現在的教學模式下,把原來很多的知識點轉移到了課堂下學習。老師課堂上教授的時間少了,學生在課后自主學習的時間就會變多。以往在課堂教學中,老師是授課的主體,占用了課堂的大部分時間,現在講課使時間重新高效的分配,這就需要學生必須充分調動學習的主動性,把原本上課學習的內容在課后自學并內化為知識點。老師和學生的交互性增強了,教學時間也相應地延長,提高了小學數學課堂教學的有效性。

  二、如何進行翻轉課堂式的教學

  在小學數學課堂上進行翻轉式教學,是非常具有進步意義的。為了促進翻轉課堂的有效進行,老師要明確課堂教學目標,以全局的觀念把握學生對知識點的整體掌握情況。此外,教師還需要對翻轉課堂的視頻教學內容有針對性地加以選擇和利用,使學生對學習視頻內容有所思考。比如老師在講解正方形和長方形的面積公式時,需要將具體的學習目標定為:正確了解正方形和長方形的特點,并且了解長方形和正方形的關系,懂得正方形和長方形的面積轉化公式。老師可以在課堂上邀請學生,讓學生說一說生活中見到的正方形與長方形的例子,并且說一說這兩個平面圖形的特點。當老師放映教學視頻的時候,可以針對性地提幾個問題,讓他們帶著問題看視頻。比如:長方形的周長公式,正方形的面積公式,二者的公式是如何轉化的等問題。在對計算公式有了簡單了解之后就可以讓學生開始解題。同學的討論在翻轉課堂中也具有重要作用,所以老師在小學數學教學實踐中應當有學生討論這個過程。學生在課前預習的時候會存在著一些疑問,在課堂上提出來,并且同學和老師群策群力共同解答這個困惑。通過大家的努力,把這個問題的難度降低了,學生上課的積極性也得到了提高,學生的邏輯思維能力、自主分析能力都得到了培養。教師在這一環節應該讓學生盡情討論,干涉得越少,學生思維碰撞出來的火花就更激烈。在討論過程中的爭辯或者是分歧是正常的,當學生走到岔路的時候老師要給予適當指導。最后教學反饋這個環節是需要老師和學生一起參與的,學生對學習過程的評價這對于課堂的學習質量來說是很重要的,數學老師要倍加關注,不能像傳統的教學方式一樣,認為學生成績決定了一切。學校與家庭要建立良好的合作模式,鞏固翻轉課堂教學成果。例如學生把數學課堂中的問題向父母提出來的時候,父母應當耐心地向學生解答,而不是說把問題留到學校里讓老師幫助解決。在家庭中需要建立和諧、良好的氛圍這才能夠與學校的翻轉式課堂相互結合起來,使得學校和家長共同滿足學生的學習需求。總之,在翻轉課堂的教學模式之下,要意識到小學數學具有邏輯性的特點,對于這個階段的學生還有難度,還有考慮到傳統教學方式帶來的弊端,許多問題都沒有得到合理有效的解決。通過這樣的分析,老師需要利用好翻轉課堂的教學模式,調動學生的主體學習的積極性,激發學生學習熱情。

  參考文獻:

  [1]王海永.小學數學翻轉課堂教學淺議[J].中國培訓,2015(8).

  [2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4).

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