幼兒園數學教育情境化的實踐與研究論文

數學畢業論文 時間:2019-05-23 我要投稿

  數學是一門抽象的藝術,特別是幼兒園的數學活動更是值得幼兒教育工作者探索的問題。

   我們根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論,在幼兒數學活動中進行了數學活動情境化的實踐研究,注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學,更多地關注幼兒的發展過程,讓他們有更多的機會去體驗,特別是嘗試自己解決生活中的數學問題。使數學教學不再抽象、枯燥、乏味,而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。

  一、數學教育情境化的原則

  1.聯系生活實際原則

  幼兒的一切學習均從生活實踐活動中獲取。大班幼兒的數學學習并不是一個被動的接受過程,而是一個主動的建構過程。數學活動的建構,其活動的設計必須貼近生活,注意設計幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節,引起幼兒的興趣。

  2.符合幼兒的個體差異性原則

  幼兒的發展是一個參差不齊的群體,由于各個幼兒所出的家庭環境、社會環境不同,所以每個幼兒所得智力發展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構幼兒的數學教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法,發現不同的幼兒在學習過程中有不同的表現,并針對幼兒不同表現施以適當的教育 。在活動內容的安排上,要體現出層次性,以滿足不同孩子的需要,使每個幼兒都找到適合自己的位置。

  3.堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合的原則

  在以師生互動為特征的教育活動中,教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附,并共處于一個統一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會,及時地為幼兒創造一定的空間,使幼兒能主動地參與學習,主動的提出問題,在“做”的過程中學習數學,強調幼兒的主動探索、主動發現、主動建構的操作過程;同時老師不能放任自流,要在活動過程中引導幼兒 、注意觀察幼兒的一舉一動,著眼點在于培養幼兒的探索精神,使他們敢于樂于嘗試,對幼兒活動中所處的問題作“畫龍點睛”的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法,并引導幼兒作為探索過程的一分子參與其中。

  二、數學教育情境化的實施

  1.創設情境,激發幼兒學習興趣

  營造良好的學習氛圍是教學成功的基礎,也是幼兒有效學習的保證,一個良好的寬松的學習環境必將給幼兒創新意識的激發帶來很大的幫助。多媒體教學能夠綜合利用視覺、聽覺,使幼兒感受到語言和音像的不斷沖擊,使幼兒身臨其境,高度參與,能激發出創造熱情,實現教與學的互動。

  例如,我在數學教學《認識幾何圖形》的這一課時,在播放大小不等的長方形、正方形、三角形和圓形課件時,引導幼兒自己認識圖形并進行分類,看一看每種圖形有什么不一樣,是根據什么分的。通過觀察認識圖形的特征,幼兒提出了多種分類方法,充分發展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據圖形的特征,創設了小兔鋪路場景,我在地上布置了許多不同形狀的坑,請幼兒用圖形填平,幼兒說出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形,個個積極活躍。幼兒在所創設的情境中自由、愉快操作、擺弄,獲得了數學知識。

  2.創設情境,引導幼兒自主探索

  良好的實現情境設計能激發幼兒的自主探索的興趣,有了興趣幼兒才積極主動地投入到學習中去。如“喂小動物”活動中,我先讓幼兒認一認手中的圖形,找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說;再根據小動物嘴巴的形狀,把手里的圖形喂在小動物的嘴里,然后,引導幼兒說一說生活中見過的圖形,幼兒很快找出生活中好多與長方形、正方形、三角形和圓形有關的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案。在活動中調動了幼兒學習興趣,在玩中不知不覺學到知識,在玩中鞏固了新學習內容。這些貼近幼兒直接經驗和實際生活的操作和實踐,使孩子積極、主動地投入到學習、探索的活動當中,真正促進了幼兒的發展,讓他們在自主學習中體驗著快樂。

  3.創設問題情境,拓展思維能力

  創設情境不是為了讓幼兒去觀賞表演,而是激活思維,創設情境要新穎活潑,這就要求教師要注重情境的科學性,讓幼兒產生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問題。

  4.創設情境,體驗豐富生活

  數學知識來源于生活,找到數學知識與幼兒生活經驗的結合點,就能有效地促進幼兒數學知識的發展,同時還能真正教會幼兒有意識地用數學方法解決生活中的問題;也能使幼兒對數學學習有更直接的體驗,從而真正懂得數學和生活的關系。因此,把教育內容與教育過程融入到生活的情景中,提高幼兒學習興趣。在具體的數學教學活動設計中,我針對不同的內容,創設幼兒熟悉的生活場景,增強了幼兒的數學知識面。

  三、數學情境教育化的教材研究

  教材,是教學活動的主要媒介,是獲得知識的重要源泉,是教師實施教學的重要依據。使用教材教學時,避免死搬硬套,創設了輕松、活潑的教學氛圍,更新了原教材內容,使教學活動源于幼兒生活,源于幼兒好奇之事,引導幼兒積極運用已有的生活經驗去探索、去發現、去體驗,讓他們親身感悟數學知識。我們讓教材走近幼兒,而不是把幼兒拉向教材。

  數學教育情境化,使得單調枯燥的數學課堂教學有著情感紐帶的牽動與維系;使得幼兒好學精神得到有效地培養;也促使幼兒在愛學、樂學中逐步學到了知識,培養了興趣,提高了初步的解決問題的能力。

  通過三年的實踐,使我深深體會到,培養幼兒對周圍生活的數學現象感興趣,是早期幼兒數學教育的首要目標。興趣是一個人認識事物的動力,也是幼兒建立數概念和進行積極思維活動、探究問題、解決問題的動力。引導幼兒享受數學的樂趣正是我們數學教育的最重要的目標之一。正如納特·布朗說的:“數學本身有許多游戲性和給人以創造空間的內在性。這種神秘的特性,使人有探究的沖動。”因此,早期教育的目標更在于幫助幼兒發現數學中的游戲性,讓幼兒享受其中創造與游戲的樂趣。無論幼兒在數學游戲探究中興趣持續的時間有多長,它們都為幼兒提供了探索與學習的機會。這些不僅使幼兒成為某一方面的玩樂高手,還可以支持幼兒在各個領域的全面發展。

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