初高中數學銜接教學思考論文

數學畢業論文 時間:2019-05-23 我要投稿

  一、環境與心理的變化

  對高一新生來講,學習環境是全新的,新教材、新同學、新教師、新集體,學生需要有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外,經過緊張的中考復習,考取了自己理想中的高中,必有些學生會產生“松口氣”的想法,入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理,他們在入學前就耳聞高中數學很難學,高中數學課一開始也確有些難理解的抽象概念,如映射、集合等,使他們從開始就處于被動局面。

  二、課時的變化

  在初中,由于內容少,題型簡單,課時較充足。因此課容量小,進度慢,對重難點內容均有充足時間反復強調,對各類習題的解法,教師有足夠的時間進行舉例示范,學生也有足夠的時間進行鞏固。而到高中,由于知識點增多,靈活性加大,課時(自習輔導課)減少,課容量增大,進度加快,對重難點內容沒有更多的時間強調,對各類題型也不可能講全講細以及鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

  三、教學內容的銜接

  首先,初中數學教材內容通俗具體,多為常量,題型少且簡單;而高中數學內容抽象,多研究變量、字母,不僅注重計算,而且還注重理論分析,與初中數學相比增加了難度。其次,由于近幾年教材內容的調整,雖然初高中教材都降低了難度,但相比之下,初中降低的幅度大,而高中階段由于受高考的限制,教師都不敢降低難度,便造成了高中數學實際難度沒有降低的現實。因此,從一定意義上講,調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距,反而加大了。此外相對初中數學所富有“生活趣味”來講,高中數學則更有“數學味”。高中數學第一章就是集合、簡易邏輯等知識,緊接著就是函數問題。函數單調性的證明又是一個難點,立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格,論證要求又高。初中刪減的內容都需要在高中階段補充上,因而增加了高中學生的課業負擔,這些都是升入高中后學生數學成績下降的客觀原因。

  四、教學方法的銜接

  初、高中教學方法上的差異也是高一新生成績下降的一個重要原因。初中數學教學中重視直觀、形象教學,每學習一道例題,都要進行相應的練習,學生板演的機會較多。

  一些重點題目學生可以反復練習,強化學習效果。而高中數學教學則更強調數學思想和方法,注重舉一反三,在嚴格的論證和推理上下工夫。高中數學的課堂教學往往采用粗線條模式,為學生構建一定的知識框架,講授一些典型例題,以落實“三基”培養能力。剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法.聽課時存在思維障礙,難以適應快速的教學推進速度,從而產生學習障礙,影響學習成績。因此,新高一數學教學中應注意加強基本概念、基礎知識的講授,盡量以形象、直觀的方式講解抽象的數學慨念。

  比如講映射時可舉“某班5o名學生安排到50張單人課桌的分配方法”等直觀例子,為引入映射概念創造階梯。由于初中學生尚未形成嚴格的論證能力,所以在高一證明函數單調性時可進行系列訓練,讓學生進行板演,從而及時發現問題,解決問題。又比如在《拋物線及其標準方程的教學中,可以從學生初中所學過的“二次函數的圖像是拋物線”入手,利用學生的已有的知識存量,引導學生找到聯系與區別,這樣便于學生對新知識的理解。通過上述方法,能夠降低教材難度,增強學生的學習信心,讓學生逐步適應高中數學的正常教學。

  五、學習方法的銜接

  在初中,教師講得細,類型歸納得全,練得熟。考試時學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型,一般均可對號入座取得好成績。因此,學生習慣于圍著教師轉,不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中,由于內容多時間少,教師不可能把知識應用形式和題型講全講細,只能選講一些具有典型性的題目,以落實“三基”培養能力。因此,高中數學學習要求學生勤于思考,善于歸納總結規律,掌握數學思想方法,做到舉一反三,觸類旁通。然而,剛入學的高一新生往往繼續沿用初中學法,致使學習困難增多,完成當天作業都很困難,更別提預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

  因此,教師應在新生入學時向學生介紹高中數學的特點,為搞好銜接打基礎;進行學習方法的指導,將學法指導寓了知識講解、作業評講、試卷分析等教學活動之中;提倡學生進行章節總結,定期交流,養成良好的數學學習習慣;會使學生學習感到有序而輕松。培養學生勤于思考,善于歸納總結規律的習慣,使他們掌握思維方法,做至舉一反三,觸類旁通。學生在數學學習中,要把教師所傳授的知識翻譯成個性化語言,永久地記憶在腦海中,真正成為自己的知識儲備。

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