小學數學學困生的轉化論文

數學畢業論文 時間:2019-06-21 我要投稿

  陶行知曾告誡大家:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生。”因此,關注學困生,帶領他們走出困境,是每一位教師應盡的職責。

  一、了解學困生,溝通心靈,建立和諧的師生關系,奠定轉化的基礎。

  每個學困生的‘困’都有著各不相同的因素,了解學困生,正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣,只有搞清楚原因才能“對癥下藥,做到藥到病除。”

  1、對學困生進行全面調查。了解他們的學習習慣,興趣愛好,交往情況,道德品質,行為習慣,家庭情況等,并對每個學生的具體情況做好記錄。

  2、個別交流,進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門,了解其數學學習差的真正誘因并進行適當的心理疏導,消除對數學的恐懼,使他們能“親其師,信其道”與教師建立和諧的關系,轉變學習的態度,變厭學為樂學。

  3、做到家校聯系,取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥,所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法是轉化學困生的有利保障。

  二、以赤誠之心,賞識之心,感化學困生 ,強化學困生。

  古人云:“親其師,信其道。”在教育學困生的過程中。教師必須謹言慎行,不傷害他們脆弱的自尊心,多傾聽他們的心聲。可以通過感情疏導他們“一切可以從頭開始,好壞看今后的實際表現”,讓他們看到希望,看到自己不是“朽木不可雕”。以愛動其心,用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待他們,傾注更多的愛心、誠心、耐心。與他們建立融洽的關系,使他們對老師的愛與期待有所感觸,有所感動,有所感悟,進而點燃希望之火。小林同學的爸爸、媽媽常年在外打工,自小由奶奶照管。他上課常分心,喜歡做小動作,作業拖拉偷懶,學習成績不佳,老師批評他時,他對老師不予理睬且不屑一顧。如何轉化這個學困生成了我的一個大難題。我想:要讓他接受教育。必須先讓他親近老師,信任老師。于是,平時我對他多了一份關注,發現他下課一個人很孤獨地坐著,我就找他談心;活動課上和他一起做游戲,與他平等交流;課堂上用較簡單的、鼓勵性的提問,給他多一些鼓勵,少一點批評;作業遇到難題時及時指導,有困惑時悉心開導。就這樣他逐漸接納我,信任我,我對他的點滴進步給予肯定,表揚他的同時進行耐心的教育,這時他也能虛心接受,現在他各方面進步很快。

  三、從學困生已有知識經驗出發,使其獲得基本的數學知識和技能。

  教學不能無視學生已有的知識經驗,而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學困生從原有知識經驗出發,生長出新的知識經驗。學困生在學習中出現的知識斷層各不相同,已有知識經驗也不一樣。如五年級學生在練習x-5/8=1/4時,學困生在解答這個方程時顯得相當吃力,通過了解他們解方程的知識經驗不是根據等式的基本性質,而是根據加減乘除各部分的關系。于是,我給他們補上了基本關系式,他們記得也好,但在第二次練習時同樣出錯,我最終發現原來他們在認識加減乘除各部分的名稱時出現了知識的斷層,這是我未曾預設到的,于是我又趕快為他們補上,并通過簡單的算式與生活中的聯系讓他們理解到各部分的名稱和關系式,在以后的練習中,我又特別強調他們說算理。通過一段時間的練習,他們解答方程的技能得到了很大的提高。因此,教學中一定要關注學困生的已有知識經驗,通過課前對學生的了解,幫助他們將各斷層補起來,獲得基本的知識技能。

  四、鼓勵大膽提問,在輔導上多下功夫。

  1、鼓勵大膽提問

  學困生雖然知識缺失多,存在的問題多,他們“帳多不愁”最不喜歡提問,或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過:“提出一個問題遠比解答一個問題更重要”。提倡句號少一點,問號多一點。教學中,我提倡不懂就問,問者最光榮。不管問題有多么簡單,只要自己不懂就可問,沒人有資格嘲笑。消除了學困生的膽怯心理,為他們提問掃清了路障。有一個女生,五年級末數學考了34分,被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。在我的鼓勵下,她不懂就問,如:怎樣用量角器,怎樣通分,怎樣找最小公倍數等,凡是她在練習過程中發現的問題,她都會問并且執意要我出題給她練習。經過一年的努力,她終于以67分的成績打破了“預言”,創造了屬于她自己的奇跡。從這位學生身上,我更加堅定了使用“鼓勵學生不懂就問的教學策略”。每新接一個班,都會提倡多問,并給予及時的肯定,在全班掀起“問潮”。

  2、落實輔導工作

  重視學法指導,不讓新知變疑點。對學困生的輔導是轉化學困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”。花更多的時間和精力,達到同樣的目的。利用課余時間,針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導,重點在學習方法,學習習慣上的指導,“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設計一個糾錯本,將錯誤的作業再做一遍,學會對知識方法的歸納整理,不讓新知識再累積疑點,提倡當天問題當天清,決不留下后遺癥。

  “冰凍三尺,非一日之寒”,對學困生的轉化也非一朝一夕之事。只要耐心細致地工作,持之以恒,讓每個學困生都有成功的體驗,增強他們的信心,努力為每個學困生創設不同的“最近發展區”,使每個學困生的潛能都能得到最大限度的發展,相信他們就會很快地走出困境的。每當學困生的數學成績提高時,我就覺得非常的幸福,這是我的職責也是我的快樂。

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