音樂課堂教學中意外問題的處理教學隨筆

隨筆 時間:2019-01-25 我要投稿

  在課堂上經常有拓展部分,如上有關動物的內容,就會有類似的問題出現:我們該如何保護愛護小動物們?學生回答得都很積極:不捕殺動物;保護他們的家園等等。但在課堂上有時學生會有出乎意料的問題和表現。在上一年級下冊《大樹媽媽》時,給學生設置了一個問題:我們該怎樣保護大樹媽媽呢?學生回答得非常好:不要亂砍樹木;要在山上種很多的樹,讓小鳥都有家;要給樹澆水、施肥,到冬天要給它穿衣服……正在這個時候,忽然有個坐在第一桌的一個男學生自顧自的邊說邊笑:“如果樹被雷劈了怎么辦?”話一出口,全班笑成一團。當時我一震,不知該如何處理。隨即我冷靜下來,順著問題往下問:“樹被雷劈成兩半,我們該怎么辦?”學生馬上七嘴八舌的說:“別讓樹長得太高,雷專門劈高處的東西。”“給樹裝避雷針,就不會被劈死了。”等等。課后,我一直在想現在學生真是了不起,在保護環境方面不僅想到了人類的保護,還考慮自然本身的問題。雖然學生是無意識的一說,但卻反映出學生開闊的視野,獲取知識的途徑很多。在音樂課上出現這樣的情況,作為音樂教師是該慶幸呢還是該煩惱呢?如果這是作為一堂公開課,那么這是一堂成功的課還是一堂失敗的課?這樣的情況在初中也有發生。但我卻沒有很好的解決。就在前一星期,課時進行到《歐洲風情》這一單元,有一首欣賞曲目《伏爾加船夫曲》。在欣賞時,給學生一個問題:這首歌曲反映了伏爾加船夫怎樣的生活?剛開始學生回答得不錯:艱苦的生活;悲慘的生活;處于水深火熱中的生活。就在這時有學生說話了:“他們干嗎非得拉纖?”“他們可以做其他工作?”“他們可以要飯”“他們可以搶銀行”……把我當成局外人,自管自的說個不停,我想說句話,把同學們的思緒拉回來的空隙都沒有。最后他們都說完了,實在沒有可以說的了,才安靜下來。在他們談論的時候,我一直是個旁聽者,即不去參與討論,也沒有加以制止。我以同學們討論得很深入為由,并鼓勵他們課后尋找更多的資料結束這個問題的探討。通過以上兩個案例,我們可以發現如今我們的音樂課堂真正做到以學生為主體,學生可以在課堂上提出問題,發表見解,教師不再以權威的身份告訴學生這個答案是不對的,那個答案不完整等等。這是一個很大的進步。學生不再害怕老師,而是把老師當成自己大朋友,與老師一起來完成課堂上的內容。在音樂課堂上有很多的意外“問題”,是教師在備課時所不能料到的,但這些問題卻是必須解決的。作為音樂教師首先該從自身做起,提高自身的音樂素養。其次在教學工作中,多了解學生,與學生多親近,建立起良好的師生關系。再次在課堂上,要盡量給學生寬松的學習環境,讓學生暢所欲言,教師只需運用他的智慧作適當引導。讓課堂上的意外“問題”成為我們的亮點。以次激發學生學習音樂,探索音樂,乃至創造音樂的一個良好契機。說明:

  這是一位青年老師發來的參加音樂課改征文活動的文章,我對老師能主動寫文章,表示非常贊賞。

  這篇文章既像論文,又不像論文。像在:題目很有論文的“味道”。〈音樂課堂教學中意外“問題”的處理〉,這樣的題目,使人一看就有了想知道作者是如何處理意外問題的沖動。不像在:論文的三要素不齊全。1.論據(所提及的案例)并未給如何處理意外問題提供足夠的證據,反而提出了與正確處理意外問題相悖的例子。2.論證過程因沒有充分有效的論據來支撐而沒有明顯地體現。3.論點同樣不明確。雖然這篇文章不是規范的論文,但卻是一篇很好的隨筆。隨筆的文體要求不很嚴格,從詞義上講,凡是隨感而發并寫出來,便是隨筆了。該教師從自己的教學中由感而發,寫了這篇隨筆,這是具有良好寫作習慣的表現。這篇文章中的兩個案例,雖然未在本文中發揮主要的作用,但卻是進行教學探討的很好的素材。因此,我建議其他教師像這位教師那樣,養成寫隨筆的習慣,把在教學中發生的事例記錄下來,以便作為日后論文寫作的素材。

  該文的最后,提出了三個觀點:注重進修提高、注重師生交流、注重環境創設,這是三個很有見解的觀點,也是本文的一大亮點,并且是教師具有反思能力的體現。從中可看出,作者是一位好學、好記、好思的教師。具有這類良好習慣的教師,如果再多關注一下教學論文寫作的技巧,那就離寫出好的論文不遠了。

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