高中物理學習的困難分析及對策論文

物理學畢業論文 時間:2019-01-12 我要投稿

  說到物理課程的學習,許多的高中學生都流露出一種怯懼感。就物理課程的學習而言,實際上就是一個觀察、思維、應用的過程。人本主義心理學研究發現:“學習者本身具有學習的自然傾向和內在潛能。”人類學習是一種自發的、有目的、有選擇的過程,即學生原本是渴望學習,渴望探究的,那么是什么原因導致今天少部分高中學生在物理課學習中存在學習困難,令我們深思。

  高中物理在現行的理科教學中,常常使學生頭痛。主要原因是:高中物理所學內容從古代到近代,可以說點多、面廣、理深,重在定量分析與計算、矢量運算性較強。從能力要求方面,要以數學為工具,以語文為基石,以自然界為背景,包含觀察能力、實驗能力、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達能力及數、形、圖轉化能力等等。面對這樣一門課,沒有良好的學習心理狀態和思維習慣,在教學過程中學生會出現消極情緒,自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現象是常有的事,我們教師就要正確對待,分析各類學生學習困難產生的原因,及時有目的性矯正心態和方法,使學生以健康、飽滿的心理迎接每天新的學習。

  一、高中物理學習困難的分析:

  1. 存在學習心理障礙

  學生從初中升入高中,由于社會輿論,對高中課程充滿神秘感,心理就有一些膽怯陰影的存在;家長、親人對學生期望很高,這一殷切希望未能從學生實際出發,卻變為學生的負擔與壓力,成為心理發展的阻力。第二,是物理課本身就要求理論聯系實際,我們教師若不及時變換教學方式,不研究學情,而一味的講,一味的練,一味的考試,那么有趣的課程也使學生的興趣會慢慢變淡;第三,是青少年的心理可塑性極強。因空間想象不到位,因數學推理、計算不熟練,或因其他原因,而他們都會逐漸失去學習興趣與熱情。第四,是現有評價制度。就學生而言,一次次考試、測驗,對學生打擊很大,分數成為左右學生情緒變化、行為變化的指揮棒。這樣使學生對學習產生恐懼與失意。第五,是少數學生吃苦拼博精神差(尤其是獨生子女)。由于個性很強,據自己的愛好,有嚴重的學科傾向性,在學習過程中物理無疑成為個別學生放棄的對象……,諸如這些方面,直接影響學生物理課學習的活動狀態、活動方式、活動進程、活動效率與效果。對此我們就要研究,尋找良好的對策。

  2. 存在學習的思維障礙

  (1) 用錯誤的生活經驗分析具體的物理現象

  高中學生已經從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現象,積累了一定的生活經驗。有些生活經驗是正確的,是我們建立物理概念的基礎,有些生活經驗是錯誤的。而錯誤的生活經驗往往會導致他們的思維障礙。如:生活經驗告訴學生“摩擦力是阻礙物體運動的”,會使學生產生滑動摩擦力和運動方向始終相反的錯誤結論。又如:生活經驗告訴學生“手握瓶的力越大,瓶越不容易掉下來”,很容易使學生產生“靜摩擦力的大小和手的握力有關”的錯誤觀點。

  (2) 思維定勢

  所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。

  學生極易按照習慣的思考方法處理問題,往往會使人陷入思維功能僵化,處理問題絕對模式化的困境。在高中講了功的表達式W=FScosθ 后若問“一個人用大小為F的水平力推一物體沿半徑為R的圓周走完一周后,推力做了多少功?許多學生馬上回答做功為零。因為沿圓周一周位移為零。再聯系W=Fscosθ所以做功必為零,忽視了F是變力這一重要因素。

  (3) 以數學關系式代替物理概念

  學生在思考物理問題時帶有一種”數學慣性“,將物理問題數學化,忽視事物的物理事實和物理意義,以數學關系代替物理概念。

  例:空間某點的電場強度可用公式E=F/q來表示,若問當q增大、減小或不存在時,該點電場強度如何變化?很多同學會簡單地從E=F/q 出發,用數學知識進行分析回答,忽視其表達的物理含義,從而造成錯誤,形成思維障礙。再如:從萬有引力定律F=Km1m2/r2看,顯然F∝1/r2,若r→0時,兩物體間相互作用力多大?不少同學都單純從公式出發,用數學知識分析,回答趨于無窮大,脫離了物理事實(質點)的限制而得到錯誤的結論。

  (4) 只重結果,忽視思考過程,不能深入理解物理概念及規律的本質和內在的聯系

  只要得出正確的結果,不愿多想其他的解決方法。在解決問題時很難展開聯想,影響思維的流暢性。例:在電場這章的學習中,問學生帶電粒子在電場中運動時動能的變化和什么因素有關?學生會回答和重力做功有關。由于沒能真正理解物體做功和功能變化的關系,沒有考慮到電場力做功的作用。

  二、克服高中物理學習困難的幾點措施和嘗試

  1.對升入高中不久的學生,在平時教學中要注意思想工作,這時引入物理學史內容,多鼓勵,多引導。比如講”牛頓運動定律“時講起牛頓的生平;講”萬有引力“時引入”蘋果落到地面,而地球沒有落到蘋果上“的軼聞趣事;學習”力與運動“時,闡述”日心說“的提出過程;講”單擺“時談伽利略研制計時儀等等。使學生學會觀察,學會思考,并認識到物理就在我們身邊,就在我們的生活中,同時使學生意識到科學的學習過程與研究過程要有艱辛的勞動與努力。

  2.我們教師做好五個面對。①面對教材、大綱。要以課改精神為指導,轉變自身的觀念:形成以學生為主體,以挖掘課堂教學為途徑,以優化教學過程為目標的教學理念。使學生在努力探索中獲取知識,獲取技能。比如:講”平拋物體運動“時,教師從眾多拋體運動的生活例子中,指出平拋運動,讓學生歸納出平拋運動的特點;從運動的合成分解來引導學生,平拋可分解成水平與豎直方向的運動;再以勻速直線運動與自由落體運動的特點出發啟發學生,使其推導出平拋運動的規律;然后從具體應用題中檢測學生對平拋運動的掌握情況;最后還要在”類平拋“的應用中評價學生的能力。這樣不僅使學生學會平拋運動規律,而且明白理論與實踐的統一,知道物理研究的一般性思想方法。②面對教學過程。教師要采取多種方式,利用多種媒體,(電腦網絡上的課件,VCD碟盤播放,盒式錄音機的播放,投影幻燈機、掛圖的應用,以及學生活動等等)設置各種情景,誘導學生主動學習,多啟發,使學生的非智力因素得到較大限度的利用。③面對學生學習方法。教師要利用物理課本身的特點進行指導,揭示學習方法,使學生形成良好的學習習慣。比如高二”機械振動“一章的學習時,就是先建立”彈簧振子“與”單擺“兩個物理模型,從特殊的模型研究推廣到一般簡諧運動的研究,最后走向身邊(比如水面漂浮物的振動,半經很大的凹面上小球滾動)等等,實際情況的分析與研究。這一過程的學習體現了物理方法與物理思想,引導學生由點到面,使學生不僅認識到物理模型的重要性,而且懂得復雜運動研究的策略與途徑。④面對學生檢測的成績。我們要客觀評價,注重試題的內容分析,及時找學生座談,了解存在問題,解決問題,對成績低的學生絕對不能打擊、諷刺、挖苦,而要尋找他們在物理學習中的閃光點,要鼓勵,多安慰。⑤面對課外輔導。注重題型的歸納,注重一題多解的變換,注重語言、書面的表達,使學生感到師生如同朋友,能暢談觀點、想法。要善于聽取學生浮淺或錯誤的看法,并進行矯正。要主動與學生交談,以長輩的胸懷融化師生的代溝。當發現學生物理學習退步后,老師與學生又不能達到共識時,多與其他教師溝通,必需時與家長或其他同學溝通,及時了解他們存在的問題,找準病因,知道學生的思想動向,調整他們的心理狀態,給予學生足夠的自尊,創造舒暢的心境,逐漸引導他們,使他們自我覺醒。

  3. 對學生進行發散思維的訓練

  a. 一題多解,培養學生思維的求異性

  一題多解的解題訓練方法可幫助學生對所學知識全面、系統地回顧和運用,啟發學生從多角度多途徑尋求解決問題的方法,開拓解題思路。學生經過這樣的訓練,就能真正地掌握學習的主動權,養成良好的思維習慣。

  b.一題多變,培養學生思維的多向性

  對習題的條件進行變化,讓物理情境發生變化,讓學生獲得一題多思、一題多練的機會。只有以變的觀點、活的思想、新的方法進行教學,指導學生從不同的條件、以變化的觀點去思考分析問題,才能使他們克服思維定勢的消極影響,激勵學生思維的靈活性和多向性。

  C.一題多問,培養學生思維的全面性

  根據同一條件,提出一系列問題,引導學生把所學到的零碎知識融匯起來,揭示知識之間的內在聯系和規律。

  例:L1、L2分別為”220v,40w“,”220v,100w“的白熾燈泡。

  問1:正常發光時,哪一盞燈的電阻大,哪一盞燈通過的電流大?

  問2:正常發光時,哪一盞燈亮,相同時間哪一盞燈消耗的電能多?

  問3:將它們并聯在220v的電源兩端,哪一盞燈亮?此時電路消耗的電功率有多大?

  問4:將它們串聯在220v的電源兩端,哪一盞燈亮?此時電路消耗的電功率有多大?

  問5:若將它們串聯在同一電路中時,其中有一盞燈正常發光,是哪一盞燈?此時電源電壓是多少?

  上述一題五問,學生在解題過程中把電流、電壓,及串、并聯電路等知識都靈活地運用到了。故而印象深刻、不易忘卻,這種教學方法對培養學生思維的連續性和全面性十分有益。

  4. 發揮物理實驗對于發展學生創造性思維的積極作用

  a. 通過實驗加深對物理概念、規律的理解

  學生對物理概念規律的理解膚淺,甚至只是死記硬背,不能領悟其中的物理思想和內涵。通過生動豐富的實驗現象可以加深對物理知識的理解。例如:在單擺的振動周期教學過程中,通過一組實驗,請學生自己研究周期和擺長的關系,周期和擺角的關系,周期和擺球質量的關系,從而使學生了解到單擺的振動周期和擺長有關和擺球質量及擺角無關的結果,對單擺周期的研究過程有一定的了解。

  b.增加開放性實驗,設計性實驗和研究性實驗

  通過設計實驗目標確定而實驗途徑不限的開放性實驗、設計性實驗和研究性實驗,可以促進學生積極思考,可以引導學生從多角度、多方位思考問題,不僅提高了實驗能力,也培養了發散思維。

  5.組織學生利用課余時間開展”研究性“課題探討。提供學生必要的教材,提供可行的見解、方案,提供學生親自實踐的機會,鍛煉他們獲取知識的主動性,爭強他們學習的興趣,培養他們探究、鉆研的實踐精神,為高中物理課的學習做好輔助手。

  縱上所述,在高中物理的教學中,培養學生良好的心理狀態和思維習慣,是我們教學工作中不可忽略的重要環節。只要我們切實加強基礎知識教學,建立物理知識與實際生活的緊密聯系,不斷培養學生優良的物理思維品質,及時排除他們存在的各種困難,物理教學就會越來越生動,就一定會使更多的學生愛學物理,喜歡學物理,以至更會學物理。

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