教學在初中生物理學習中作用論文

物理學畢業論文 時間:2019-05-22 我要投稿

  子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”對于初中生來說,只有讓其對物理感興趣,他們才會想學、愛學,才能學好,從而用好物理。因此,如何激發初中生學習物理的興趣,是提高教學質量的關鍵。為此,必須對初中生進行培養學習興趣的教育。探究式教學在培養初中生物理學習興趣的作用有以下幾個方面:

  一、因為興趣,使初中生更善于通過實驗來探究自然過程

  在物理學中,許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以,對于實驗的宏觀現象,對于實驗中數據的變化,要善于分析,要透過現象看到本質,通過數據的變化來抽象出概念或規則。探究實驗的過程,往往就是獲得知識的過程。

  例如,密度的概念對初中生來說是很抽象的,而利用不同質量的同種物質,與相應體積的數值,通過實驗可以求出其密度大小。若結合實驗,初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯電路中,對于總壓和分壓的關系,沒有實驗來學習也是很抽象的,若通過儀器的數據變化來分析,就容易理解了。

  二、因為興趣,使初中生更善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究物理學的自然過程

  許多物理學的規則、公式,都是運用已學過的舊知識在具體的條件下,通過數學的嚴密推導而得出結論。這又是一個學習的重點,所涉及為兩大方面:其一為邏輯推理方式;其二為思維的方法。例如電學中的電功率計算公式:p=ui,我們不僅要知道其表達式,更應知曉其推導過程:電功率是用電器單位時間內消耗的電能p=w/t,而w=uit,則可得:p=ui。

  三、通過對搜集故事、生活實例等情境的探究,激發初中生的求知欲望,提高初中生的興趣

  比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事,引入奧斯特、法拉第、安培等科學家的故事,正是這些情境的安排,調動了初中生的積極性,并及時鼓勵了初中生,培養了他們學習物理的興趣。再如,在學習“阿基米德實驗”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實,并根據“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系”之間的特定聯系,它在初中生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物,再探究阿基米德定律實驗,這樣就增強了初中生對物理教學的探索欲望。

  四、通過對實驗中手腦并用的活動情境的探究,培養初中生學習物理的興趣

  物理實驗的事實表明,只有當初中生在探究實驗過程中被感染,或者思維進入預定情境之中時,才能激發初中生的學習興趣。在探究實驗的過程中往往會讓初中生感到出乎意料,這樣能順應初中生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理,大大刺激初中生的感官,激發初中生的學習興趣。實驗產生的新信息遵循初中生已有的認知結構,能引發初中生的注意,喚起初中生的思考。

  例如在學習《大氣壓強》時,先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及馬德堡半球實驗。這些實驗現象使初中生不解:“瓶口小,雞蛋怎么進去的呢?水為什么不會流出來呢?兩個半球為什么貼得那么緊?”帶著這些疑問,初中生進入了良好的學習狀態。

  五、通過對實驗問題的探究,培養了初中生學習物理的興趣

  實驗問題情境的設置,不僅在于實驗問題本身,更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與初中生原有的認知結構緊密相聯并相互作用時,實驗現象、探索規律,才能轉化為知識和能力。只有這樣,初中生學習物理的興趣才會有一個更高層次的升華。

  如“浮力”教學,來自生活中的經驗往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關,跟物體浸入液體中的深度,跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀有關,跟液體的密度有關等等。為了使初中生建立正確的概念,可提出一系列的問題,讓初中生進行猜想并展開探究:為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪,而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片?一艘船從海里駛向河里,浮力有什么變化?浮力的大小究竟跟哪些因素有關?用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中,彈簧秤示數說明了什么?要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗?要想說明上述提出的其他觀點,又應該設計哪些實驗?正是隨著問題這樣一層一層地循序漸進,初中生在探究實驗問題過程中得到了答案,更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力,從而使初中生對物理的學習產生了濃厚的興趣。

  再如講到“杠桿的平衡條件”時,以桿秤為例,讓初中生探究“小小秤鉈壓千斤”的道理,并引導他們探究這樣一個常見的問題:有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段?利用了什么原理?接著引導他們探究出“杠桿平衡條件”的表達式。通過這個例子,初中生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解,從而運用自如。

  事實證明,對實驗問題的探究可以帶領初中生以已知知識的情境為基礎進入更新知識的情境,隨著探究手段的不斷成熟,逐漸培養初中生學習物理的興趣,從而不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門,充分享受獲取知識的喜悅。

相關推薦
香港六合彩波表