小學語文課堂提問應注意的三個方面教育論文

  摘 要:課堂提問之與教學的關系相當重要。設計良好的提問,能開拓學生的思路,開發學生的潛能,培養學生分析、解決問題的能力和創新精神,優化教學效果,從本質上提高學生的綜合素質。

  關鍵詞:課堂 提問 注意

  如何用精、用巧小學語文課堂提問藝術,使得思考不再是機械的應答,也不再是學生精神上的負擔,而是一種身心上的歡樂和享受,筆者認為問題關鍵在于教師在課堂提問中要把握提問的三個方面:

  一、難易適中

  教師設置的提問需在學生有疑問處,有疑問才有爭論,有爭論才能辨別是非,也才能引起學生探求知識、得到真理的興趣。特別是經過教師的引導、同學之間的交流,使問題得到解決,創造一種“洞然若開”之境,不僅能使學生心理上、精神上得到滿足,而且能增強學生學習的自信心。在具體的教學過程中,教師應根據每堂課的教學目的、任務提出難易適度的問題。提問的內容要具體、準確,必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復設計,加以限定,切忌隨心所欲。

  在教學過程中,老師提出的問題學生答不出,這是常有的事,原因可能是難度大。遇到此種情況,老師應想方設法“化難為易”,聯系生情,降低問題的難度,以避免“冷堂”的境地。只有這樣,學生的思維才能被充分激活,積極創造的火花也就得以充分引發。

  二、激發興趣

  心理學家認為,興趣是一種特殊的意向傾向,它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動的還是消極的、被動的。

  因此,在設置問題時要選準角度,借助問題,使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象,讓智慧的靈感源源不斷地生發出來。這就要求教師在挖掘教材時從每一個疑難點、細節等入手,精心設疑,引起學生對學習內容的審視和思考,充分調動學生學習的主動性和積極性,高度激活他們的求知欲和學習興趣。

  如教學古詩《贈汪倫》時,我在黑板上寫下了“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”,接著提問學生:“人與人告別一般在家門口就送別了,為什么李白上船時,汪倫才趕來相送呢?”問題一出,一下子激發了學生的好奇心,學生各抒己見。

  有的說:“李白和汪倫是好朋友,李白怕自己走了汪倫傷心難過,就不告而別,汪倫知道后匆匆趕來相送,所以才來遲了。”

  有的說:“李白和汪倫感情深厚,李白要離去,和汪倫在家門口告別后汪倫覺得還想送,就趕到桃花潭邊相送。”

  還有的說:“汪倫知道李白要走就去買酒相送,而李白接到緊急家書來不及告訴汪倫,在桌上留下一張紙條后離開了,汪倫回來后發現紙條急匆匆趕到桃花潭相送。”

  ……

  三、注意精問

  前蘇聯杰出的教育家蘇霍姆林斯基認為,教學的重點應放在學生智力的發展上。他要求教師在課堂上要做兩件事:“第一教給兒童一定范圍的知識,第二要使兒童變得越來越聰明。”因此課堂提問只是一種手段,它的目的在于激發學生的質疑意識,讓學生敢問、多問,起到投石激浪、推波助瀾的作用,讓學生展開激烈的討論,在討論中互問、與教師對問,使語文教學真正呈現自主、合作、探究的氛圍。

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