小學生主體人格發展教育的探索與實踐論文

  一、課題的提出

  人格,即個人的心理面貌,個人的意識傾向與各種穩定的心理特征的總和。心理學上也常常把人格同于“個性”。社會學、倫理學則把人格看作個人的道德行為傾向的總和。我們用人格來表示人的發展中最基本最重要的心理特征和行為品質。

  兒童處于人格發展的重要時期,一般認為,兒童期是心理和行為方式形成的敏感期、關鍵期,0至6歲兒童自我意識開始啟蒙,6至12歲兒童行為習慣的養成具有重要意義,10歲左右兒童性格開始形成,而至16歲左右獨立人格基本形成。小學生正處于自我意識迅速發展,主體人格開始形成的重要發展時期,因此必須重視人格的形成、完善、發展。另一方面,兒童發展中的消極影響,例如獨生子女得到過多的保護和溺愛,家庭社會乃至學校教育的某些失誤,不恰當的傷害和壓制,都會在一定程度上造成兒童期人格的某些缺陷,如何避免乃至克服這種人格缺陷,也是教育研究的重要課題。

  同時,兒童處于社會化發展的重要階段,面對現代社會的各種信息、文化、知識,面對未來社會的挑戰,如何幫助兒童學習和適應社會是兒童發展的又一敏感問題。我們認為,健全的人格有助于對環境的適應與克服,有助于以積極的心情去面向生活,面向未來。

  二、小學生主體人格發展教育的模型構建

  1.影響小學生主體發展的基本因素

  (l)環境因素。環境作為個體與社會的中間媒體對兒童人格具有重要影響,兒童的早期經驗、經歷(尤其是家庭教育環境與家庭生活經驗)對于早期人格發展具有重要意義。由于學校教育是一種主導性的有目標的可控制的教育活動,那么我們力圖通過這種可影響可控制的教育環境對小學生的主體人格產生積極影響。

  (2)活動因素。影響小學生人格形成和發展的主要活動是:游戲與交往、生活與勞動、思維與學習,本課題試圖通過上述三大活動影響兒童的人格發展。

  (3)文化因素。文化對人格的發展存在著現實的和可能的,顯性的和隱性的,及時的和長久的影響。校園文化是發展兒童健全人格和興趣特長的特殊和有效的途徑。由于現代教育技術的廣泛應用,以及計算機網絡的出現’(計算機網絡本質上是一種文化),對兒童人格發展具有顯著的意義。

  2.小學生主體人格發展教育模型的構建

  小學生的人格發展主要是通過三大系統實現的:環境、活動、文化。考察現代社會條件下小學生主體人格的發展,就應該具體研究這些基本條件(社會環境、社會活動、社會文化),乃至具體的學校教育環境、活動、文化發生了哪些變化。我們認為:第一,這些因素就其現實性、可能性上都可以加以誘導、影響和控制的;第二,上述因素也是交互影響的。

  在上述假設的基礎上,我們提出了“一底三面四層次”的兒童人格發展的模型(見下圖):一底指主體,即兒童的自我意識培養或主體意識,這是人格的核心;三面指環境、活動、文化;四層次指自主性、參與性、合作性、創造性。

  3.小學生主體人格發展教育的研究方法

  以行動研究法為主,輔之以調查法,自然實驗法與個案研究。

  4.小學生主體人格發展教育的目標

  教育目標是整個教育活動的核心,是教育活動的出發點和內容,也是教育評價的依據。根據我們構建的“一底三面四層次”的假設模型,把現代人格教育的目標定位在自主性、主動性、合作性、創造性四個層面上(見下圖)。

  小學生主體人格的發展,大致表現于自主性、主動性、合作性和創造性。這四大特征的排列大體也表現了兒童人格由弱到強、由低到高、由里到外的系列。自主性:

  ①形成初步的獨立判斷,獨立思考而不經常放棄自己正確的想法;②有恰當的自我判斷能力;③能控制自己的行為并有穩定、合理的習慣;④對自己有信心,獨立完成學習任務。

  主動性:

  ①有廣泛的興趣,對自我感興趣的事物能主動選擇;②有較強的求知欲;③有一定的成就動機,在乎學習成績或在集體中的地位;④有一定的競爭意識或希望超過別人。

  合作性:

  ①有參與學習、交往或其他活動的意識;②有適當的伙伴交往方式和參加集體活動的心理;③會適當地評價他人或引起他人的好感、注意;④適應環境,有初步的適應社會的能力。

  創造性:

  ①有簡單的動手操作能力;②有一定的發散性思維或具有較好的學習思維品質;③有創造的欲望;④有創新的意識或表現出與其他兒童不一般的能力。上述指標每一組別都可以有等級水平的差異(A一C)。

  根據兒童的心理特征和年齡發展的不同階段。我們又可以分解出分年級指標及其行為表現;再根據兒童交往、學習、生活這三項主要行為習慣,我們還可以分解出具體的學習和行為水平。

  三、小學生主體人格發展教育的實施

  環境、課程與活動構成了現代人格教育的三個面,也可以看作是發展空間。我們也把這三個面看作實施現代人格教育的主要途徑。廣義的活動包括學習活動(課程活動),為避免交叉,我們把活動限定為非課程活動即學生的自主活動。

  1.環境對小學生主體人格的影響及其研究

  環境是兒童人格形成、發展的現實性和潛在性因素,我們主要進行了下面幾項研究:

  (l)社區環境對兒童人格的影響。

  水上新村是一個較為特殊的社區。它建于60年代初,是政府為解決船民上岸居住而興建的一個船民新村。盡管寶山城鎮隨著寶鋼的建設而城市化,水上新村的居民成份也有一定變化,但總體上由于船民的職業、家族及文化傳統,特別是家長的職業流動性多、外來妹多、下崗多這些特征,將會給他們子女的教育及人格的發展培養帶來哪些負面的影響,學校、教師又將采取哪些措施來促進和完善他們人格的健康發展等都是我們探究的內容。(見專題研究報告:《水上新村社區環境對小學生人格的影響》)

  (2)家庭環境對兒童人格的影響。

  我們一方面通過較為系統的家庭教育指導(家長學校等)對不同層面的家長進行調查、指導,從而引導家長建立正確的全面的教育觀,這里突出的就是“人格本位”。具體專題有:兒童行為習慣的養成,情商與非智力因素,兒童心理健康與人格塑造,家庭教育的指導及其方法等。另一方面我們通過近100個兒童人格發展的個案對不同類型的家庭教育狀況及其影響作了調查分析。(見《現代人格教育》第二集《寶山區實驗小學人格教育個案集》)

  (3)學校環境對兒童人格的影響。

  學校環境是一個含義較多的概念。這里我們主要研究的是校園文化環境(追求一種文化的積淀,由潔凈型向文化型的轉變)、校園信息環境(以現代教育技術的應用為媒介,以校園網絡為載體,開展了小隊網絡活動)與校園心理環境(提倡通過對學生交往、學習等方面的心理指導,來培養學生的和諧人格,并對個別學生的人格偏異進行針對性的矯治)對兒童主體人格發展的影響。

  2.課程與學生主體人格發展的研究

  課程是兒童期學生最重要的學習和實踐活動。它體現了有計劃有目標可控制的主要的教育過程。這里主要進行了素質教育課程化與課堂教學模式的研究。前者我們提出現代科技教育并形成辦學特色;后者數學組進行了“主動構建,創新發展”數學教學模式、語文組進行了促進主體參與“自學指導”探索、英語組進行了“合作與體驗”教學模式等的研究。這些研究以教學活動為載體,對兒童人格(自主性、參與性、合作性、創造性等)的發展有顯著意義。

  3.活動對于兒童主體人格發展的研究

  個性教育活動化。從廣義的角度,活動理論如同環境理論、課程理論一樣構成了我們現代人格教育的重要基石,也形成了人格教育的三個“面”。個性教育活動化主要指的是課外活動,包括學生的興趣活動、校園文化活動、少先隊活動以及社會實踐活動等。我們開展了適合學生興趣特長發展的許多課外活動:如數學奧林匹克、頭腦奧林匹克、工藝美術、舞蹈等有二十多個課外興趣小組。我們還建立了各種學生社團:如英語俱樂部、計算機之友俱樂部、青青草小詩社等。這些活動一方面促進了素質教育的開展,另一方面對于發展學生主體人格具有重要意義。(見《素質教育與兒童主體人格》)我們正是通過豐富多采的活動幫助兒童主動地學習,主動地選擇,從而發展學生的主體人格。

  四、小學生主體人格發展教育的評價

  我們根據“一底三面四層次”的模型和目標要求,參考了國內外有關人格發展的量表,并借助于個案研究,歸納了人格特征的若干顯著指標,分成A、B、C三級供學生自我測定和教師在教育過程中的評價。

  試舉例如下:

  (l)主體性

  A.自我控制

  問卷測試題:你正在完成作業,正好有你非常想看的卡通電視,你是怎樣做的?選擇:1.做作業2.看電視3.可以看電視但一定要完成作業

  (2)主動性

  A.成就動機

  (3)合作性

  A.合群心理

  (4)創造性

  A.創新意識

  五、小學生主體人格發展的教育研究結果

  小學生主體人格發展教育的研究進行了多年,取得了令人滿意的結果,學生的個體得到了健康的發展,學習能力有了明顯的提高,近千名學生在區以上各類競賽中獲獎,還有約占全校60%的學生獲學校的特長證書。

  作為現代人格教育,我們的收獲不僅是學生的發展,還有教師的自我發展。現在實驗小學初步形成了具有現代教育理論、生氣勃勃的結構合理的師資隊伍。我校100%的教師已完成大專以上學歷,正在培養自己的本科生、研究生。幾年來,我校教師中榮獲全國優秀教師2人,市先進教育工作者1人,市園丁獎l人,有近40人在市、區級獲獎。實驗小學形成了現代教育的氛圍,形成了有利青年教師成長的環境。一批青年教師在區內外嶄露頭角。(見《寶山實驗·師德風范專集》)

  我校在實施現代人格教育過程中形成了教育科研的氛圍,近六年來,在省市以上報刊發表各類論文100多篇,編選《現代人格教育》專集7本,有的已經出版,獲區教科研二等獎5個,三等獎7個。特別高興的是,絕大多數老師參加了本課題的實驗研究。

  我校接受了區政府督導室的督導,被評為寶山區雙高普九先進單位,優秀單位;區以法治校先進單位;區文明單位;區科技特色學校,還被教育部命名為全國現代教育技術實驗學校,榮獲全國雛鷹大隊稱號。

  我們的研究雖取得了一定的成果,但還存在一些問題,主要是:①現代人格教育的總的理論框架較大,受課題目標的制約,有些已超過基層科研人員的能力和學識水平。②對大量的經驗狀態的研究,如何提煉為科學的總結,還需要努力。

  我們將在后續研究中進一步完善這一課題,以期取得更大收獲。

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