小學語文寫作教學的現狀與改革策略教育論文

  學生語文素養和能力的培養,很關鍵的一個階段就是小學。識字、閱讀和寫作,是小學語文教學的三個重要組成部分,其中,寫作水平的高低,是檢驗學生語文素養的一個最重要方面。小學語文教師的一個主要任務是提升學生的表達能力和寫作能力。通過對小學生知識儲備和理解水平的分析可以發現,詞匯積累是寫作的第一步,第二步則是需要學生把學到的詞匯運用于生活實踐和作文寫作中,在這個過程中,教師起著引導作用。在小學語文教學中,教師應注意提高學生的觀察能力和語言表達能力,促進學生逐漸提升作文水平。

  一、小學語文寫作教學的現狀

  在小學語文寫作教學中,教師經常只要求學生參照題目進行寫作,但卻容易忽視小學生的生活經驗和社會經驗,因此,很多學生不會寫,也不會表達。這成為了小學語文教學的一個難點。由于寫作課比較枯燥,小學生也難以提起學習興趣,經常對寫作存在敷衍的態度。加上小學生本身知識面較窄,對字詞的把握有限,就造成了寫作上能力的欠缺。實際上,如果能夠循序漸進地實現教學引導,小學生的寫作教學也不會很難。

  1.指導的成人性

  我們多數老師在寫作教學指導時,總是用成年人的眼光來看待,總是要求學生思想、內容達到一定的高度,比如中心要明確,主題要突出等。致使學生幼小的心靈蒙上一層成人的陰影。鏡頭一:《我再也不妒忌別人了》這篇文章中,小作者寫自己總是妒忌成績優秀的同學,看到這些同學心中就涌起莫名的憤怒。教者指導時,當面批評小作者思想上存在著缺陷,應當反思自己,應當使主題更加純潔與健康。我們想想,一個十三、四歲的孩子,存在著妒忌心理,有什么不好?這又怎能說是思想不健康呢?在這一點上,我們的寫作教學指導是不是成人化了

  2.指導的繁瑣性

  小學寫作只要求學生能過語言關、內容關、條理關即可。因此,我們教者應經常打開作文本,讀讀小學生寫的話,看看其中的內容,想想所要表達的意思,而不應當重復羅嗦、頻繁復雜地進行寫作知識術語的指導。鏡頭二:《一件令我后悔的事》,小作者寫一次雨中,自己前面有個女孩未打傘,很想幫助她,但男女有別,于是決定超過她。此時班主任幫助了她,用雨披為她遮雨,班主任臉上充滿了喜悅,而我心情十分沉重。結果班主任因遭雨淋感冒了。唉,我真后悔!無論從語言、內容、條理上,這篇文章都可算是一篇佳作。但這位教師在指導時,卻提出這些疑問:①你不想幫助的詳細原因是什么?②這是你看到的嗎?③你的心情沉重是不是過于簡單?④你這篇文章的立意是什么?總評:你的內心感受寫得不具體、不真實;文章的立意、布局不明了。這么羅嗦、繁雜的指導,學生怎能不厭煩呢?

  二、小學語文寫作教學的重要作用

  小學如此重視語文寫作教學,就是因為寫作與生活息息相關,語言和文字的表達在很大程度上都是和寫作能力直接相關的,準確的語言表達可以拉近人際關系,對生活、學習和工作都有幫助。語文是各科學習的基礎,寫作又是語文學習中的關鍵部分。小學語文寫作能力的培養,可以為學生以后各科的學習打下基礎。小學階段的寫作主要培養的是學生對外界的認識能力和語言的表達能力,這些能力和學生以后的學習和生活都是分不開的。通過小學語文寫作的學習,小學生能夠提高自己的語言組織能力和表達能力,能夠逐漸學會捋順自己的思想,并以文字的方式表達出來。這對小學生未來的發展有重要的影響。

  三、小學語文寫作教學的改革策略

  教育改革明確規定要重視語文教學中的寫作教學,因此教師也在不斷探究寫作教學的改革策略,從培養學生的觀察、體會能力出發,改變傳統的教學模式,讓學生學會在生活中學習寫作,同時,教師也關注學生的語言表達能力的培養,讓寫作除了具有厚實的內容之外,還要具有可觀的外表。

  1.通過觀察培養學生寫作目標

  觀察能力是寫作的第一步,因此在小學的寫作教學中,教師首先培養的就是學生的觀察能力。在對外界觀察的過程中,學生會更加的熱愛生活,同時也培養了學生自主思考的能力,在熱愛生活和自主思考的前提下,寫作是抒發思想的一種途徑。在小學低年級寫作教學中,特別重視觀察的作用。比如低年級學生要從看圖說話學起,首先要觀察圖片中的內容,先理解圖片要表達的含義,再用語言的方式總結圖片的思想。而高年級的學生寫作則更進了一個層次,需要學生能夠表達更多的情感體驗。例如,在學習寫作《我的爸爸》這個題目時,教師為了激發學生自主思考和觀察生活的能力,在教室放映了一個短片,看完后讓學生回憶一下生活中“我爸爸”的形象,在認真回憶的情況下,學生們心中的爸爸形象便躍然紙上了。在教師這樣的引導下,學生在對生活里常見的人事物便不會熟視無睹了,寫起作文來也有話可說,并且還能從內心發出聲音,使作文的內容真實可信,感情真摯,引發讀者的共鳴。

  2.通過體驗培養學生寫作環節

  寫作歸根結底是對生活體驗的抒發,在小學寫作教學中,教師要想實際提高學生的寫作能力,就要引領學生學會體驗生活。對于小學生來說,生活比較簡單,無非是學校生活和家庭生活兩部分,但是簡單的生活當中,小學生仍然能夠對生活產生一些思考。教師要引導學生進行思考,從而實現寫作。例如在指導“我的童年”這樣一個題目時,教師要引導學生對自己的童年進行回憶,童年的趣事和難以忘記的人都是回憶的重點,在進行回憶的過程中要求學生發言,與大家分享自己的童年,然后在班級進行游戲活動,重現這樣的童年的趣事,在對往事進行再現的過程中提示學生注意感受,區分現在與以往感覺的不同在哪。這樣在寫作的過程中,學生會有層次感,而且會投入感情。

  3.通過閱讀培養學生寫作

  閱讀是寫作的基礎,增加閱讀量是培養寫作能力的關鍵。小學生年齡太小,閱歷自然不夠,對外界的感悟能力和表達能力有限,這時候要想充實頭腦,必須借助閱讀一些優秀的作品來完成。比如,教師在指導寫作“我最喜歡的一個地方”時,由于小學生沒有去過太多的地方,教師就可以讓學生閱讀相關的作品,或是在課堂上放映一些紀錄片,甚至是一些圖片,讓學生尋找自己的興趣點,然后課下找來相關的圖書增加知識面,在這些知識的普及下,充分激發學生的想象力,最終寫出一篇好作文。

  4.通過評價培養學生擴展思路

  教師對學生作文的修改和評價,也會在很大程度上提升學生寫作能力。對作文的評價,一方面是指出了學生作文中的缺點,另一方面,教師的鼓勵和褒獎能在很大程度上激發學生寫作的信心。學生還能在教師的指導下擴展思路,例如,作文題目是“我喜歡的一個人”,教師就可以當堂對學生的作文做出評價,讓學生重新思考這個作文的寫作內容。學生認真聽取教師評價的過程,本身就是作文水平提升的一個過程。在教師長期的引導和指正下,學生的寫作水平自然會提升,長此以往,寫作能力自然也就提高了。

  總而言之,在小學語文寫作的教學過程中,教師應注重培養學生的觀察能力,養成善于觀察的習慣,進而培養學生豐富的情感,久而久之,學生對生活中的人事物都會充滿熱愛,從而在寫作中有話可說,有情可表。在寫作中,思路清晰、語言準確、簡練是關鍵,小學語文教師要加強寫作關鍵點的教學和指導,促使學生形成良好的思考習慣和寫作習慣,在對這些寫作策略長期的貫徹和執行下,學生寫作能力的提升也指日可待。

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