我區中小學教師教育技術能力建設存在的問題及對策的論文

  【摘要】教師教育技術能力建設是以全面提高教師教育技術應用能力,促進技術在教學中的有效運用為目的,建立教師教育技術培訓和考試認證體系,組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓,全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。本文著重探討了中小學教師教育技術能力建設中存在的問題及采取的相應對策。

  【關鍵詞】教育技術能力建設教師

  中小學教師教育技術能力建設是推進教育信息化、實施素質教育和促進基礎教育課程改革、提高教育質量的迫切需要;是促進教師專業發展,建設專業化教師隊伍的必然要求。

  一、我區中小學教師教育技術能力的現狀

  我區學校布局分散、基礎較差、規模小、資源短缺,整體辦學效益和教學質量不高。同時受惡劣自然環境和落后的基礎設施等限制,廣大農牧民及其子女信息缺乏、觀念落后,不適應現代經濟社會發展的需求。按照傳統的模式和方法、按部就班地發展西藏教育,與發達地區的教育發展差距比較大,不能適應全面建設小康社會的戰略目標。在這種情況下如果能夠加強中小學教師教育技術能力建設,充分利用教育技術手段,調動教師的積極性;充分利用現有的優質教育資源,改變傳統的教學模式,使教育技術能夠面向學生、走進課堂、用于教學,使教師能夠盡快適應現代教育技術的發展,在較短的時間內縮小與內地發達省區的差距,實現西藏基礎教育的跨越式發展。2006年我區啟動了全區中小學教師教育技術能力建設計劃。

  到目前為至,除阿里地區外,全區各地(市)共3000余名教師參加了培訓,并參加了國家教育部舉辦的全國中小學教師教育技術水平考試(教育人員·初級),全區共有2143名中小學教師通過了考試,通過率為57.25%。

  二、我區中小學教師教育技術能力培訓建設中存在的問題

  我區中小學教師教育技術能力建設自開展以來取得了明顯的效果,但這項工作仍處于起步探索階段,還存在著一些不容忽視的問題,主要表現在以下幾點:

  1.計算機基礎知識差

  我區中小學教師在上學期間很少接觸計算機,對計算機基礎知識了解的比較少,操作能力相對比較低,與內地的教師相比,在計算機應用能力上存在著差距。特別是我區的藏文教師,受語言環境的影響,對漢語的理解能力比較低,而計算機語言又是以漢語為主,造成這部分教師平時很少用計算機,更不用說利用計算機制作課作,利用多媒體進行教學。

  2.區域認識不平衡

  我區地域遼闊,人口分散,各地(市)教育水平發展不平衡,造成各地(市)各級教育行政部門對中小學教師教育技術能力建設認識的不平衡。如拉薩市、山南等地區充分認識到了開展中小學教師教育技術建設計劃的重要性和重要意義,教師的教育信息技術能力相對比較高,能夠熟練地操作電腦,結合所教學科的特點,整合教學資源,利用多媒體進行教學。而阿里地區,地處西藏自治區西部,教育基礎比較落后,人們的思想觀念比較傳統,接受新鮮事物的能力比較差,目前,該地區還處于計算機掃盲階段,離全區中小學教師教育技術能力建設的要求還相差很遠。

  另一方面,部分教育行政部門認識不到位,有些領導沒有充分認識到教師教育技術能力培訓的重要性,把教師教育技術能力培訓視為普通的計算機培訓,忽視了對培訓工作的政策制定;還有些教師對信息技術和教師教育技術能力培訓的界限不清,把教師教育技術能力培訓和信息培訓等同起來,沒有充分認識到加強中小學教師教育技術能力培訓的重要性。

  3.學校教育技術環境建設不同

  我區各地(市)各學校的基礎設施不同,網絡條件不一樣,學校教育技術硬件環境建設條件相差很大。一項調查顯示,那曲地區80%以上的人認為學校教育技術環境很差,而拉薩認為很差的不到20%。尤其是農牧區的學校電力資源十分緊張,有的僅是勉強維持照明。在這種情況下,即使有了電教設備,缺乏后續資金,電教設備也只是擺設,發揮不了作用。一位老師這樣說:“學校供電不足,電腦是好東西,但沒有電,它啥也不是。”這充分說明,我區要想做好全區中小學教師教育技術能力建設培訓工作,就要解決最基本的問題——供電問題。

  4.語言上的障礙

  到目前為止所使用的教材和平臺絕大部分是漢文版,而西藏一部分藏文教師,由于語言環境的影響或長期從事藏文教學,因此對漢語的理解能力比較低,尤其是在農牧區的學校,還有一部分45歲以上的教師不懂漢語,這些教師無法正常地參加培訓,培訓工作面臨著巨大的挑戰。還有一些一線的骨干教師沒有能力完全用漢語授課,經常是以藏語為主,漢語為輔的方式培訓,從而存在著對新的單詞翻譯不準確,意思不到位的現象。

  三、加強我區中小學教師教育技術能力建設能力的對策

  1.建立政策保障機制、完善中小學教師教育技術能力水平培訓和考試認證制度

  具備初級教育技術能力是我區近期對中小學教師(含學校領導)的要求,為了調動廣大中小學教師的積極性,形成促進廣大教師參加教育技術能力培訓的制約機制和激勵機制,我區制定了相關的政策。即從2009年起,1961年12月31日后出生的城鎮中小學教師(含學校領導),從2010年起,1962年12月31日后出生的鄉村中小學教師(含學校領導),取得教學人員初級教育技術能力證書是晉升高一級職稱、續聘現職稱的必備條件之一。

  2.學用結合,提高自身能力

  要想提高我區中小學教師教育技術能力,提高中小學教師對教育技術能力的認識,就要充分利用現有的資源,理論聯系實際,結合農村遠程教育三種模式,利用“班班通”工程,把培訓所學到的知識真正運用到教學中去,提高自身的教學技術水平,增強學生學習興趣,降低教學難度,提高教學效果,做到邊學邊用,學中有用,用中有學,減少各地(市)發展水平的差距,拉近與內地發展的距離。

  3.要把好的政策用好

  在現有的基礎上繼續完善教學人員初級教育技術能力證書與教師評聘、繼聘掛鉤制度,充分調動教師參加中小學教師教育技術能力的積極性,使廣大中小學教師充分認識到教師教育技術能力的重要性和重要意義。

  4.成立評估專家組

  為加強教師教育技術能力建設計劃實施過程中的技術指導,成立西藏自治區中小學教師教育技術能力建設計劃評估專家組。評估專家組在區中小學教育技術能力建設計劃實施工作領導小組的領導下開展工作。對教育工作者技術能力建設計劃實施過程及效果進行指導與評估,及時總結經驗,發現和解決問題,為領導小組提供決策服務。

  總之,現代教育技術能力是當前教師教育改革與創新的一項重要舉措,是新時期加強教師隊伍建設,提高教師整體素質,全面推進素質教育的重要途徑。要取得突出成效,需要各級教育行政部門高度重視,加強領導,周密計劃,精心組織;還要充分發揮和調動各級專業機構、專家隊伍的積極性,團結協作,扎實工作;同時還要得到廣大中小學教師和全社會的支持。我們相信在各方面的積極努力下,在全社會的支持下,全區教師教育技術能力會得到很大的提高。

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