幼兒教育小學化的研究優秀論文

  摘要:“幼兒教育“小學化”是幼小銜接存在的重要問題之一,同時也是影響我國學前教育質量提高的關鍵問題。目前我國對幼兒教育“小學化”的研究主要集中在對幼兒教育“小學化”的現狀、問題、緣由以及對策等四個方面的分析。在今后的研究中應明晰“小學化”內容界線、豐富研究方法、拓寬研究視野、借鑒國外成熟經驗,為我國幼兒教育“小學化”問題的解決奠定理論基礎。

  關鍵詞:幼兒教育;小學化;研究述評

  幼兒教育“小學化”作為學前教育界近年來重視的問題,在2011年12月28日教育部頒布的《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》中有提到:“禁止在幼兒園教育中使用各種形式的‘小學化’的教育。”2016年5月,學前教育宣傳月以“幼小協同科學銜接”為主題,再一次把幼小銜接問題提上日程,體現了幼兒教育“小學化”對于學前教育質量提升的重要影響。經資料收集可知,我國學者對幼兒教育“小學化”的研究相對較多,涉及到幼兒教育“小學化”的各個方面。對已有文獻資料的分析整理,有助于今后研究者對幼兒教育“小學化”研究現狀的把握和了解,避免在拓展新思路新方向的過程中走彎路、回頭路。

  一、幼兒教育“小學化”相關研究文獻分析

  筆者在CNKI《中國期刊全文數據庫》以“幼兒教育小學化”為關鍵詞進行搜索,搜索數據統計如下:從表1相關數據可以看出我國關于幼兒教育“小學化”的研究相對較多。從表2的數據可以看出,從2006年開始到2015年,以“幼兒教育小學化”為主題的研究呈現逐年遞增趨勢,這充分說明我國研究者對于幼兒教育“小學化”的關注度越來越高。且從2011年以后,對此主題的研究每年呈大幅度增長趨勢,這與2011年我國頒布《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》文件有關,說明國家政策的頒布對于研究方向有著重要影響。

  二、幼兒教育“小學化”相關領域的研究分析

  通過對相關文獻的分析,筆者從幼兒教育“小學化”表現及問題、原因、危害、對策四個方面進行綜述分析,相關分析如下:

  (一)幼兒教育“小學化”現狀及問題

  目前幼兒教育“小學化”的表現主要有以下幾個方面:教學觀念小學化,以小學教育理念指導幼兒教學;教育日常管理小學化,按照小學生的作息來要求幼兒;教學形式小學化,以課堂教學取代游戲教學;教學內容小學化,片面追求知識的傳授;評價模式小學化,用考試分數評價幼兒的成長,重結果輕過程。除此之外,還有家庭作業、行為規范等類比小學生;過度開發幼兒早期特長等。如徐曉燕認為幼兒教育“小學化”的表現是:辦園觀念固化,幼教理念扭曲;教學內容過載、課余學習過重;教學體系混亂、教學方式簡單(徐曉燕,2014)。王蕓梅認為幼兒教育“小學化”傾向主要表現為:教育內容上,以智力教育為主;教育方法上,幼兒自我學習;教育評價方面,重視結果忽視過程(王蕓梅,2015)。還有學者認為幼兒教育“小學化”表現為日常管理小學化以及教學形式小學化。通過以上分析可以得出,目前我國幼兒教育“小學化”表現的研究為今后的研究者提供了參照,但大多數研究者所得結論是基于個人經驗,具有極強的思辯性,無實證調研的支撐,缺乏說服力。

  (二)幼兒教育“小學化”的原因

  對于幼兒教育“小學化”的原因,學者們從不同的角度給出不同的解釋。總的來看,幼兒教育小學化的原因可以總結為以下幾個方面:首先是觀念方面,傳統兒童觀、教育觀以及人才觀是幼兒教育小學化產生的根源。其次是教育行政部門監管缺失,造成幼兒園辦園宗旨不端正,非法幼兒園過多等現象。最后家長及社會對幼兒園教育的錯誤評價,是導致幼兒教育小學化的重要原因。比如黃紹文認為,傳統的兒童觀、教育觀以及人才觀是幼兒教育小學化的重要影響因素之一;教育行政部門對幼兒教育未予以應有的重視(黃紹文,2005)。周小青從四個層面分析了幼兒教育“小學化”的原因:觀念層面,缺乏正確的教育觀念;政府層面,缺乏有效的管理與監督;幼兒園層面,辦園宗旨不端正,以營利為目的;社會及家長層面,缺乏正確的教育導向(周小青,2011)。鄭曉娜認為,幼兒教育“小學化”受升學壓力等傳統教育觀念的影響;人口眾多,受教育者也多,各地區教育資源不平衡;各地發展不均衡,各家庭經濟情況不一樣(鄭曉娜,2014)。不同研究者從不同視角、不同維度對幼兒教育“小學化”的原因進行分析,各有側重,為今后研究者提供更全面準確的認識。影響幼兒教育“小學化”的原因是多方面的,為幼兒身心發展創造一個優良的環境,需要社會各界的共同努力。

  (三)幼兒教育“小學化”的危害

  相關文獻對幼兒教育“小學化”的危害做了多方分析,幼兒教育“小學化”危害的最主要對象是幼兒,研究者主要從幼兒的生理和心理兩個方面做了總結。孫麗旭指出幼兒教學“小學化”的危害:首先,導致幼兒缺乏發散思維的能力;其次,違背幼兒正常的身心健康發展;最后,讓幼兒強制性接受教育會使幼兒產生厭學的不良心理(孫麗旭,2013)。夏雁指出幼兒教育“小學化”的危害:首先,不顧年齡特點容易導致身心疲憊和心理壓力,后天厭學;其次,導致幼兒在上小學后對學習內容失去興趣、上課分心、注意力不集中(夏雁,2013)。鄧付芳認為有三個方面的危害:首先,是扼殺孩子天性,嚴重損害幼兒身心健康;其次,與社會要求相脫節,不符合新世紀用人的需要;再次,與小學脫節,對小學教育形成負面影響(鄧付芳,2004)。通過對文獻分析可知,幼兒教育“小學化”的危害是十分嚴重的,不僅危害到幼兒的身體,對幼兒的心理危害更是無法彌補的,因此對幼兒教育“小學化”危害的研究是十分必要的。但是研究者對幼兒教育“小學化”危害的研究相對比較單一,主要是以幼兒的身心發展為對象,而幼兒的社會性發展、情感發展也受幼兒教育“小學化”危害的。

  (四)防止幼兒教育“小學化”的對策

  關于防止幼兒教育“小學化”的對策,不同研究者提出不同的解決對策,主要從政府、社會、幼兒園及家長這四個方面提出。從政府層面,教育部門要充分發揮其監督管理作用,加強對幼兒園的監管力度;加快應試教育向素質教育的轉型;加強教師隊伍建設。從社會層面,廣泛宣傳幼兒教育“小學化”的危害,端正全社會對幼兒教育的認識,樹立科學的兒童觀和教育觀。從幼兒園層面,應端正幼兒園辦園宗旨,科學辦園,健全管理制度;加強幼兒園管理干部以及幼兒教師師資培訓工作;開展家園共育,關注幼兒健康成長。從家長層面,幫助家長樹立正確的幼兒教育觀,轉變家長盲目超前、片面注重知識學習的錯誤思想傾向。除了以上四方面的建議外,還要加快小學教育與幼兒教育的接軌,做好幼兒園與小學的銜接,取消小學入學選拔制度,等等。研究者對幼兒教育“小學化”對策的研究通常針對其產生原因提出相應對策,具有一定針對性,但是其對策的提出主要是研究者自己的思辨以及個人經驗得來,缺少實質性意義。

  三、我國幼兒教育“小學化”的研究展望

  已有的研究為我國幼兒教育“小學化”問題的解決奠定了一定的理論基礎,同時也還有很大的發展空間,筆者就此提出展望,為今后的研究提供一些建議和參考。

  (一)界定幼兒教育“小學化”教育內容

  目前,對幼兒教育“小學化”現狀的研究主要是思想觀念、教育方式、組織形式的闡述,研究者極少對幼兒教育“小學化”的教育內容進行清晰的界定。關于幼兒教育“小學化”,我們并不能絕對地認為任何教授給幼兒知識的行為都屬于“小學化”。如果幼兒園傳授給幼兒的知識處于其所能接受和承受的范圍,并且符合幼兒思維發展階段時,就不能簡單認為它就是“小學化”。所以我們應為幼兒教育“小學化”內容界定一個明確的范圍,比如以所教授的內容是否符合幼兒的身心發展特點作為其判定的一個標準。幼兒教育“小學化”內容的明確界定,對于糾正幼兒教育“小學化”傾向將有很大促進作用。

  (二)豐富研究方法

  目前關于幼兒教育“小學化”的研究以定性研究為主,多是經驗之談,定量研究相對較少,研究缺乏實證調研及數據支撐。縱然定性研究對于幼兒教育“小學化”問題的了解會更深入且具有針對性,但是定量研究所具有的客觀性與科學性也很有說服力。在今后的研究中,可以適當增加定量研究,為定性研究提供一定的實證支持,提高研究的準確性,使幼兒教育“小學化”問題研究更客觀、科學。

  (三)拓展研究視野

  目前我國研究者對于幼兒教育“小學化”問題的研究多局限于對其現狀、原因、危害及對策的研究,且研究結果相似度、重復率較高,創新性極低。今后的研究者可以拓寬自己的研究視野,從新的角度或視野去研究幼兒教育“小學化”問題,比如從教育政策視野出發進行研究等,使未來研究者對我國幼兒教育“小學化”問題有多維度多層次的認識,從而更好地解決幼兒教育“小學化”問題。

  (四)借鑒國外成熟的教育經驗

  我國學前教育發展相較于西方發達國家起步較晚,且在發展過程中不免會有很多問題。在我國之前的研究中多是從自身進行分析,較少與國外幼兒教育進行對比。因此,我國在關注自身研究的同時,還應該多多借鑒西方發達國家成熟的經驗。例如美國、日本這些國家,在幼兒教育“小學化”問題上有成熟的理論和政策,借鑒國外先進的幼兒教育實踐經驗,可以對我國幼兒教育“小學化”問題的解決起到事半功倍的作用。

  參考文獻

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