小學生新概念作文訓練思路初探

小學生作文 時間:2018-11-10 我要投稿

  適時、適量進行小學生“新概念”作文訓練,是擺脫長期以來作文教學的程式化、封閉化的一個有效途徑,筆者曾為此做了一些思考與探索,小學作文教學指導:小學生“新概念”作文訓練思路初探。

  小學生的新概念作文,概括地,概括地說應是強調“新”和“真”。所謂“新”,即:(1)思維新,要提倡創造性思維,讓學生能無拘無束地盡情表達,打破清規戒律的束縛。(2)表達新,不受題材、體裁限制,別具一格,用充滿個性的語言,反對千人一面。所謂“真”,即體驗真、感情真,我手寫我心,反對胡編亂造,反對矯揉造作。如何進行訓練,其基本思路為改革傳統封閉的靜止教學程式:教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改,變機械枯燥的應試訓練為充滿人性之美、生活之趣的表達審美訓練。變程式化教學為動態教學,其主要特征為開放、隨機、溝通、合作。

  一、開放

  1.命題開放

  ①教材的命題、教師的命題和學生的自由命題“優化組合”,即教師出寬題,學生根據自己的實際情況自由出題,如“我與暑假生活”,讓學生根據各自生活體驗擬題。這樣,學生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘,不再起胡編亂造之心。學生筆下的暑假生活,既有寫一二件事的,也有傾述自己對暑假的感覺的。

  ②部分命題權放給學生。筆者曾做過嘗試,讓高年級學生自由出題特別受到歡迎,學生完全能擬出新穎的、合適的題目,用學生喜愛的,有話可說的題目寫作,不言而喻,學生寫作熱情空前高漲。

  2.文體開放

  ①淡化記敘文為主的理念。

  不再一味拘泥于記敘文與教材規定的幾種應用文寫作,結合班隊活動,結合興趣小組活動,多進行隨機作文訓練,同時應將學生較為熟悉的廣告詞、兒童詩、童話、故事、寓言、笑話等引入學生的習作訓練,教師適當地介紹一些簡單的創作技法,如有意識地讓學生搜集一些媒體中的廣告詞,再引導學生概括出寫廣告詞的基本要求:幽默風趣、簡潔易懂、語言生動、特點鮮明等,然后讓學生試著為家鄉的魚片王、楊梅、李子甚至自己的學校設計廣告詞,學生在這樣習作中表現出的創造性是十分令人驚異的。

  ②淡化文體意識。

  因為小學生的習作主要是“練筆”性質,為減輕學生的寫作壓力,讓學生自由地傾吐自己的所見所聞所感,文體的界限可模糊些。如讓六年級學生給學校提一條合理化的建議,可讓學生以“建議書”的格式寫,也讓學生以書信形式寫,還可讓學生以隨感的筆觸表達。這樣,從文體上營造較為寬松的氛圍,能促使學生樂于寫作。

  3.內容開放

  ①從絕對強調寫真人真事到允許“虛構”。

  虛構是一種“生活的真實”,它與憑空捏造有根本的區別。一些優等生作文中常會出現一些“虛構”的情節,只要不是抄襲,不與生活常理相悖,感情是真實的,應予允許。

  ②從單純強調寫實到大力進行豐富想像力的訓練。

  想像作文的訓練要與寫實作文訓練一樣時常進行。訓練的題型應拓展,除續寫、補寫之外,還可多進行想像型、編創型、文字導向型等想像作文訓練。這樣的訓練,應不限字數,不限文體,不限中心,不限材料,表達上也不作過高要求,任學生思路盡情馳騁,自由地傾述表達,以調動他們的內在潛質,小學作文指導《小學作文教學指導:小學生“新概念”作文訓練思路初探》。曾記得美國小學生的一篇作文寫“恐龍蛋變成了一位美國總統”,這樣的創意,這樣異想天開,是我們的小學生所不曾有,也不敢有的,我們應重新認識“想像合理”這一觀念,讓小學生插上想像的翅膀,少一點條條框框,多一點稚氣、靈氣。

  4.程序開放

  原先特別強調的低中高年級從句到段再到篇的訓練序列應有所突破,有序和無序訓練應有機結合,互補共存,如可大膽地讓低年級兒童寫“放膽文”——童話、故事、隨想。因為如今的兒童學前教育較為普及,又較早地受到各種媒體刺激,他們腦中貯存的有趣故事不少,有許多奇思妙想,又有表達的需求,我們應引學生自然地進入寫作狀態,消解兒童對寫作的神秘感、抵觸感。在低年級學生的“放膽文”訓練中,要減少清規戒律,文字表達要求要有所放低,允許思維跳躍,允許不連貫的暫時存在,而在高年級篇的訓練中,可增加片斷寫作量,讓學生把基礎夯實。

  5.評價標準開放

  改變以往用“一個標準”去套學生的作法。作文評價不作硬性統一,因人而異,優等生嚴格要求,好中求新,好中求異,中下等生鼓勵為主。只要學生在原有起點上有進步就大加鼓勵,以“優”“”“佳作亮相”給學生以成功的喜悅。

  二、隨機

  ①訓練內容應有一定隨機性。注意因材施教,隨機調整作文教學內容,不完全為教材所束縛,善利用偶發事件,善運用大多學生感興趣的話題、感興趣的文體,善引發學生的寫作沖動。如我曾讓五年級寫一篇寫景之作——《觀云》,不料,有兩個學生提出,不想寫這樣的記敘文,能否用詩形式寫。我考慮到學生的創作沖動,當即贊賞地應允。作后還在講評中讓其他孩子欣賞。

  ②訓練時間隨機。不再把作文訓練只放在每周的兩節作文課中進行。利用閱讀學表達,小作文的訓練可隨機穿插在閱讀教學中進行。

  ③指導程序隨機。根據實際情形可先指導再讓學生寫,也可先讓學生自由靜想,再動筆,然后組織討論給予相機指導,盡量讓學生的寫作不受別人思路束縛,促成學生別具一格的表達。

  三、溝通

  ①溝通作文訓練與各學科教學。如常識課中的小論文寫作,音樂課中的歌曲欣賞、勞技課中的手工制作等都可讓學生訴諸筆端。

  ②溝通課堂作文訓練與課外、校外、社會生活,為學生提供“熱點話題”論壇。如“話說環保”,“我看上網”,“遐想新世紀”等,促使學生學會觀察、學會發現、學會思考,讓學生有事可寫,有感而發。

  ③溝通課內與課外閱讀。教師要下水讀書,并要積極開展活動。如組織學生辦文學小報,誦讀比賽,讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品,觸發學生的審美想像與情感,豐富學生的心靈世界。

  ④溝通師生心弦。教師要營造和諧的寫作心理場,不以權威自居,不以學生的評判者自居,寫什么,該怎樣寫,盡可啟發學生自由討論,促其自我感悟,發散思維。

  四、合作

  ①寫作時,增加同伴交流的時間、空間,允許竊竊私語,允許尋求教師,同學幫助。

  ②每人獨立完成一篇作文,這在傳統的作文教學中是天經地義的,在新概念作文訓練中應大膽突破這一框框。有些文題或故事,需占有搜集較大量的材料,可組織以小組完成。如《夸夸我們班》《日新月異的電腦》等的寫作,以小組為單位合寫。每個成員從各人不同角度寫,再把各位所寫的材料綴成一個具有可讀性的故事;又如讀后感、小評論一類寫作,可分對立的甲乙兩組,這可讓原本千人一調的沉悶寫作氣氛充滿活力與魅力。

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