段篇過渡訓練之我見小學作文指導

小學生作文 時間:2018-11-10 我要投稿

  如何在小學中年級的作文教學中作好由段到篇的過渡訓練呢?筆者認為把篇的訓練把篇的訓練濃縮在段的訓練之中進行,不失為理想的方法之一。

  文章的段,有總分關系的,有因果關系的,有并列關系的,還有承接、遞進關系等等。但是,不是所有的段都能承擔得了篇的過渡訓練,必須有所選擇。相比之下,總分式的段,與篇多有共同點,

  一是總分段構成形式有"總--分""總--分--總"、"分--總"等,這也正是構成篇的基本形式;

  二是總分段的總起(結)句就是明確的中心;分述部分就是圍繞中心寫作的具體內容,且一層一層敘述描寫,恰恰又是小學寫作的基本要求;

  三是在寫作能力培養上訓練寫段與訓練寫篇基本相同。

  例如:

  出示總述句----------------相當于------------------命題

  讀懂總述句----------------相當于------------------審題

  確定中心句----------------相當于------------------立意

  圍繞總述句----------------相當于------------------選材

  突出中心句----------------相當于------------------剪栽

  由此可見,總分式的段落可以說是篇的基礎本雛形。

  利用總分段寫篇的方法很多,簡舉四例如下:

  例1、填寫總分段,解決內容與中心的關系。可任選一總分段,先讓學生找出總起(結)句中的中心詞,然后布置學生填寫分述部分所缺少的、且能表達中心的詞語。

  例如:這塊大石板真重啊。有一次,我們班兩個"大力士"想挪動挪動它,盡管(),石板卻()。這時,又有幾個同學上去幫忙,石板還是()。接著全班的男同學全上了,大家(),石板仍然()。

  括號中所要填寫的"用盡全力"、"紋絲不動"、"齊心合力"、"動也不動"等詞語,都說明了這塊大石板"重"這個中心。經常進行類似的訓練,可以使學生逐步懂得內容與中心的關系,并能選擇能表達中心的材料進行寫作。

  例2、擴寫總分段,解決寫具體的問題。

  小學生寫文章不太會用具體的內容表達。因此可讓學生多做擴寫練習,逐步教給學生寫人、敘事、寫景、狀物等不同體裁的文章。圍繞中心把內容寫具體的常見方法是擴寫。例如"陳明是個愛動腦筋的孩子。深秋,路燈下有些桐樹的葉子為什么還會是綠的,他都能說出道理來。"這段話可以作這樣的方法提示:合理想象一個具體事例,把事情的起因、經過、結果并從陳的語言、動作、神態及心理活動等方面考慮,圍繞"愛動腦筋"這個中心,把內容擴寫具體。

  例3、補寫總分段。解決前后聯系的問題。顧頭不顧尾,前后不連貫,是小學生寫作的一大毛病,訓練時可以給一個總起句,多個不同結尾,讓他們補寫中間部分,使他們在訓練中逐步懂得文章要前后連貫。如:

  (1)許老師對我們可關心啦!

  爸爸一邊把許老師送出家門,一邊說:"謝謝您了,謝謝您對孩子的關心!"

  (2)許老師對我們可關心啦!

  走進學校,我看見許老師向學校走去,心里想:她多么像我的媽媽呀!

  (3)許老師對我們可關心啦!

  走在回家的路上,許老師那親切的話語還在我的耳邊響起。

  例4學寫總分段。這種練習可分三步進行,第一步先給總起句,然后讓學生圍繞總述句寫作;第二步適當增加一些難度,可給寫作范圍的提示,讓學生寫;第三步再增加些難度讓學生自己定中心選內容寫作,以逐步完成由段幾篇的過渡訓練。

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