重視作文修改,提高寫作能力論文

寫作作文 時間:2019-01-11 我要投稿

  筆者從事農村初中語文教學十八年了,對如何提高學生的寫作能力,曾做過多方面的嘗試。從而認識到,作文修改環節必不可少,應高度重視,否則,作文教學,學生難寫,教師難教。為此,筆者就此談幾點看法,供同行參考。

  1 轉變教學觀念

  《語文課程標準》對七到九年級的學生明確提出:養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順,能與他人交流寫作心得。互相評改作文,以分享感受,溝通見解。要求語文教師重視引導學生在自己修改和相互修改的過程中提高學生的寫作能力。傳統作文教學過程中,學生作文只有一位讀者——語文任課教師。其實,就像欣賞小說、詩歌、戲劇、散文等文學作品一樣,評價的權利在讀者手中,這在適合于舞臺表演的戲劇中更為明顯,觀眾的評價及其態度決定著戲劇的水平,只有不斷為學生作文搭建展示的舞臺,使學生作文擁有更多的讀者,才能夠讓學生聽到不同的評價,促使其不斷改進作文方法,并從中獲得許多感悟。優秀的作文一般都是作者的生命、心靈活動在碰撞中所閃爍的火花,而這樣的生命活動的呈現方式卻是只有語文老師一個人的評價,甚至還會出現片面的評價,難免會挫傷學生作文的積極性。所以,應當讓學生作文擁有更多的讀者——互相評改作文。

  文章是客觀事物的反映,是真實思想情感的表達。文章的修改,從某種意義上來說,貫穿整個過程,如材料的選擇、中心提練、語言文字的運用等。首先讓學生有話可寫,寫自己的想說的話,然后學生的作文教師改,是教師代替學生去思考,代替學生去表達,這對學生不一定有切實的幫助,更無法培養學生自批自改作文的能力。所以,作為教師,首先,必須徹底解放思想,端正作文教學觀念,變以教師批改作文為主的形式為教師組織引導下的學生修改,再回到老師審閱的形式。這時學生學習主體的確立,對學生主動接受作文并提高寫作能力是關鍵,而學生在思想上的重視也是關鍵,為此,讓學生明確自己修改作文是課標的要求,是必須培養的一種能力。其次,介紹一些相關的成功人物的作文來驗證作文是修改出來。如:小時候不會寫文章,后來成名成家的前蘇聯作家托爾斯泰、我國北宋文學家王安石等。這樣讓學生明白“好文章不僅是用心去寫,而且是改出來的”的道理。再次,明確告訴學生修改不僅是作文的一個重要組成部分,而且是寫好作文的必不可少,讓他們明白要想提高寫作能力,必須學會修改作文,這樣,通過反復強調,學生對修改作文的意義認識自然而然的發生轉變,修改作文的自覺性也會提高,再從參與中反過來推動學生寫作。

  2 學會習作修改

  在教學當中發現學生之所以怕修改作文,其中很重要的一個原因是他們不懂如何著手進行,一篇作文擺在面前要他們修改卻不知如何下手。教師必須給他們提供必要的寫作知識。這樣讓學生在修改時有綱可尋,也能從中領悟一些寫作規律。

  首先,要教會他們修改文章的符號,學會用統一的修改符號。如:刪除用“—”,錯字用“冂”,調位號用“~”,插入用“V”等。

  其次,明確修改要求,做到明白易懂,如每次作文修改先改錯別字、標點符號,然后按作文要求確定訓練目標。如語言是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體,布局謀篇是否全理完整,層次是否清晰,題目與內容是否相符,立意是否準確、新穎、深刻,材料是否能突出文章的中心。

  再次,分組進行,合作提高。在修改過程中發揮學生的主體作用,培養學生的自改能力和互改能力,筆者把班上的學生分成若干大組,六人一小組,兩兩互改錯別字、標點符號和句子,然后交叉新組合,修改本次作文要求的項目,看是否達標并寫出評語,最后修改評語,看是否確評得合理,同學們相互討論,從而提高了學生的寫作能力。

  3 培養學生創作

  要想培養學生樂于修改作文的積極性,有一種主人翁感,就要讓學生參與到整個作文教學中,使他們樹立寫作文快樂的意識,培養他們的寫作興趣。在教學語文版“七年級上冊第一單元”寫作時,有三位同學沒有按時交作文,筆者問其原因,他們都回答:一是沒有感受最深的事可寫,二是提筆就有些字寫不起。第二天早鍛煉后,筆者接過晨練老師的話筒,叫三位同學到主席臺上來,并叫他們再繞操場跑三圈,三位同學都說不跑,并說他們沒有犯錯誤,為何叫他們跑,于是和筆者發生了爭執,筆者蠻橫非要他們跑不可,還由校長出面促使三位同學不情愿地跑了三圈,隨后筆者把三位同學帶到辦公室,讓他們拿出紙筆把剛才的事寫下來,你是怎樣想的就怎樣寫,寫不起的字可以用拼音或者別代替。三位同學不到20分鐘就把剛才發生的事寫下來了。有位同學的題目是《怪老師》,有位同學的題目是《三圈一顆心》,另外一位同學的作文題目是《晨練的余波》。三位同學都把剛才發生的事情的時間、地點、人物、起因、經過和結果交代清楚了。總體意思都說筆者是一位怪性可敬的老師,筆者隨后讓他們三位同學互相糾正錯別字,按教材要求的“三要素”互評作文,取長補短,把作文改完后交上來。在上作文講評課時,把他們三位的作文展示出來,鼓勵學生們只要用心去觀察和體會,好作文每個人都能寫出來。想要打動別人先要感動自己,在這基礎上每次把班上寫得好,改得好的文章張貼出來,讓學生們去感化和體驗。同時在每一次作文教學前都要給學生展示范文多篇,讓他們去欣賞,去寫,去改。有位同學在“選材求精當”方面寫下了這樣的心得:作文的選材上下五千年,縱橫八萬里,但要“珍珠”,不要“雞毛”,要“正切”不要“旁敲”,因為正切的素材才能直擊中心意旨;要“厚重”不要“淺薄”,因為厚重的素材能震撼人的心靈;要“鮮活”不要“陳腐”。因為鮮活的素材才能吸引人的眼光。學生平常能寫出這樣的心得,難道寫作文時還怕沒有寫的嗎?

  4 創造評改環境

  作文的評改,對學生而言,是來自老師和同學的信息反饋,通過反饋的信息,學生可以對今后的作文進行有效的調控。這種作用首先反映在學生情緒上,即通過作文評改,學生對作文更有興趣,更加充滿熱情。因此,筆者每一次作文的評改都要為學生創造一個思維異常活躍的寬松的環境。如寫景的作文,筆者就把學生帶到學校林帶或是景色優美的地方;如記事的作文,提供范文,先組織學生討論范文,使學生明確教師的要求在作文評改中怎樣反映出來的,使他們的心靈得以自由的溝通,情感得以充分的交流,這樣愉快而輕松地提高寫作能力。

  綜上所述,筆者覺得作文教學,評改環節不可忽視,應該重視,應該探索,尋找一條可行的辦法來,使學生的寫作能力得以輕松提高。

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